項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主的項(xiàng)目教學(xué)法在教育教學(xué)工作中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文即以板式設(shè)計(jì)教學(xué)為例，在簡(jiǎn)要概述項(xiàng)目教學(xué)法基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入分析項(xiàng)目教學(xué)法在版式教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并提出項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；版式設(shè)計(jì)教學(xué)；有效應(yīng)用；教學(xué)模式

版式設(shè)計(jì)教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)課的“橋梁”課程。版式設(shè)計(jì)教學(xué)主要是通過(guò)邏輯性較強(qiáng)的視覺(jué)思維模式，把圖標(biāo)、圖形、符號(hào)以及文字等諸多設(shè)計(jì)元素，根據(jù)信息分層規(guī)律的視覺(jué)傳遞需要，實(shí)施的秩序性視覺(jué)分配，其最終目的是幫助受眾更為清晰明確、精準(zhǔn)快速地捕獲或解讀有關(guān)信息。其中，在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅有助于理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，而且有利于最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性。因此，本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究，具有至關(guān)重要的設(shè)計(jì)意義與教學(xué)價(jià)值。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，是以研究、學(xué)習(xí)某一種或者多種學(xué)科的原理及概念為核心，將制作相關(guān)作品并把成功把作品推銷給目標(biāo)客戶為根本目的，并在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中借助于多種多樣的資源開(kāi)展一系列探究性活動(dòng)，以及能夠在特定時(shí)間內(nèi)將有關(guān)問(wèn)題予以解決的一種學(xué)習(xí)或教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法主要是以“項(xiàng)目”為主的課程內(nèi)容，且所涉及內(nèi)容既可以是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也能夠跨學(xué)科。

從本質(zhì)上講，項(xiàng)目教學(xué)法是教師與學(xué)生一起實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)模式。即教師要把具體任務(wù)或問(wèn)題通過(guò)項(xiàng)目形式安排給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作方式共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目問(wèn)題解決等所有環(huán)節(jié)，同時(shí)教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，以此深化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提升實(shí)踐應(yīng)用技能，強(qiáng)化其分析與解決問(wèn)題的能力，幫助其樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與精神。[1]另外，與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，項(xiàng)目教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)每位成員的參與及實(shí)踐，其注重的并非是最終結(jié)果或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程。更具意義的是廣大學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)踐的具體過(guò)程中，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，并切身感受創(chuàng)新的樂(lè)趣與艱難，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前，我國(guó)多數(shù)院校中的版式設(shè)計(jì)專業(yè)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中居于絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，且課堂教學(xué)多以教師的講與學(xué)生的聽(tīng)這種單方交流方式為主，這在很大程度上降低了版式設(shè)計(jì)教學(xué)的趣味性與吸引力。[2]傳統(tǒng)單一化、機(jī)械化、灌輸式的教學(xué)模式，使得版式設(shè)計(jì)教學(xué)效果大打折扣，而項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中的合理應(yīng)用，則可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)抽象知識(shí)的具象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在項(xiàng)目教學(xué)法中，版式設(shè)計(jì)專業(yè)教師需要組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}討論，并要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提問(wèn)與啟發(fā)，促使學(xué)生以項(xiàng)目要點(diǎn)為基進(jìn)行設(shè)計(jì)。從中可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法真正尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性影響深遠(yuǎn)。與此同時(shí)，由于版式設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是市場(chǎng)應(yīng)用型人才，這就需要教師緊密結(jié)合市場(chǎng)人才需求、新課改要求等對(duì)項(xiàng)目課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將儲(chǔ)存的知識(shí)應(yīng)用到各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，進(jìn)而切實(shí)提升其綜合素養(yǎng)與能力。

2.3 有效豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其教學(xué)水平與能力

在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，并不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)效果十分有利，而且對(duì)教師的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)更新與教學(xué)能力提升有著積極影響。對(duì)教師來(lái)講，在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，首先需要其自身對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、完成等各個(gè)環(huán)節(jié)有全方位的認(rèn)識(shí)，尤其是項(xiàng)目教學(xué)法的備課過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師個(gè)人親自實(shí)踐的過(guò)程，因而通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用還能有效豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大提升其教學(xué)水平與教學(xué)能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目任務(wù)的科學(xué)提出

圍繞版式設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、院校人才培養(yǎng)的宗旨、就業(yè)方向以及社會(huì)的人才需求等，科學(xué)篩選項(xiàng)目，提出合理的項(xiàng)目任務(wù)，是版式設(shè)計(jì)教學(xué)中有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)。譬如，產(chǎn)品宣傳手冊(cè)的設(shè)計(jì)，在提出項(xiàng)目任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品宣傳手冊(cè)委托方的核心需求進(jìn)行全面了解，在此過(guò)程中學(xué)生需要訪談?dòng)嘘P(guān)客戶或人群，并深入到企業(yè)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。宣傳產(chǎn)品是產(chǎn)品宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，滿足目標(biāo)客戶的需求則是產(chǎn)品宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)的最終目的。[3]因而，針對(duì)不同的客戶需求，產(chǎn)品需要宣傳的信息也會(huì)不盡相同，設(shè)計(jì)要點(diǎn)也自然不同。所以，科學(xué)提出項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)有效發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的功能與作用意義重大。

3.2 項(xiàng)目計(jì)劃的合理制定

合理制定項(xiàng)目計(jì)劃直接關(guān)乎項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果。在版式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的身心特征及學(xué)習(xí)狀況，細(xì)化項(xiàng)目則是制定項(xiàng)目計(jì)劃的根本。諸如，首先讓學(xué)生自由組合成3-5人的小組，并自主選定組長(zhǎng)、制定分工表與進(jìn)度安排，然后教師可以適時(shí)地讓每個(gè)小組的成員相互輪換版式設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的角色分工，確保每位學(xué)生都能體驗(yàn)并了解整個(gè)設(shè)計(jì)流程。

3.3 項(xiàng)目計(jì)劃的高效實(shí)施

在項(xiàng)目計(jì)劃的高效實(shí)施環(huán)節(jié)，版式設(shè)計(jì)課程教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，扮演自身的“引導(dǎo)者”角色，高度重視項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的師生互動(dòng)，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生正確的指引，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成項(xiàng)目計(jì)劃。諸如，產(chǎn)品宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是圖片的拍攝與選用，還是對(duì)產(chǎn)品需求的理解等，都需要學(xué)生高效地予以實(shí)施，這樣才能每個(gè)環(huán)節(jié)都能有序、省時(shí)、省力地予以完成。

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)的全面客觀

版設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)完成之后，每一小組都需要將作品予以打印與裝訂，并互相進(jìn)行展示。在最后的展示環(huán)節(jié)，不僅需要教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且需要學(xué)生通過(guò)專題討論進(jìn)行互評(píng)。然而，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生互評(píng)，都需要遵循客觀性與全面性原則，給予每一小組正確的、客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，并通過(guò)一系列評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自身知識(shí)學(xué)習(xí)的整體狀況，了解課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)腦動(dòng)手能力，而且有助于提升教學(xué)的質(zhì)量與成效。在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，只有從教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)提出、項(xiàng)目制定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等多個(gè)角度予以全面分析與研究，才能真正推進(jìn)版式設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，提升版式設(shè)計(jì)教學(xué)的整體質(zhì)量，促使版式設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平與能力提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

徐培玲（1969-），女，漢族，河南鄭州，碩士，河南工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。