小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣

何艷琴

摘 要：隨著新課程的不斷改革，我國教育領(lǐng)域的核心也在不斷的改善，從傳統(tǒng)的注重學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的素質(zhì)教育。本文筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣進行了深入的分析與闡述，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨立思考；思維習(xí)慣；滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)與人們的生活與工作息息相關(guān)，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣有著重要的作用與意義。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透獨立思考的思維習(xí)慣，積極的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，例如邏輯思維能力、想象力、思考能力以及深層次圖像構(gòu)思能力等，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。

1 為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)陳舊落后的教學(xué)模式，嚴重的影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師應(yīng)跟上現(xiàn)代化社會新課程改革的步伐，采用多樣化新穎的教學(xué)方式，在豐富學(xué)生自身理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊《乘法口訣》這一章節(jié)時，部分教師還要在學(xué)生機械的按照教材內(nèi)容去死記硬背，學(xué)生雖然能夠?qū)⑦@些內(nèi)容背誦下來，但是對于其中的意思卻不能真正的理解。針對這一現(xiàn)象，教師可以將乘法口訣中的內(nèi)容改編成學(xué)生感興趣的故事，讓他們真正的了解到為什么“三三得九”，當(dāng)學(xué)生理解了口訣的規(guī)律與意義，學(xué)生背誦起來會更加的有效率。教師還可以以游戲接龍的方式來提高課堂教學(xué)的活躍性，學(xué)生按照順序接龍，看誰算的又快又準，“一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，第二個學(xué)生接兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿”以這樣的方式以此類推。教師在一旁及時的進行指導(dǎo)與糾正。這種趣味性的教學(xué)方式，不僅能夠為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣。

2 為學(xué)生余留問題思考的時間

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生講解完數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)容之后，會馬上向?qū)W生提出問題，學(xué)生并沒有思考的時間，只能夠在起立的瞬間思考問題的答案，即使學(xué)生知道問題的答案，但是也無法馬上回答出來，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還使禁錮了學(xué)生獨立思考的思維能力的拓寬。因此，教師應(yīng)為學(xué)生留出充分的思考時間，讓學(xué)生先清理問題的思路，然后再找到正確答案。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《計量單位噸、千克、克換算》這一章節(jié)時，教師就可以將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機的結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過生活中的經(jīng)歷去理解計量單位之間的關(guān)系。教師讓學(xué)生去市場買黃瓜，假如黃瓜4塊錢一千克，那么買兩千克則是4×2=8元。讓學(xué)生通過實踐來鞏固數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更加直觀、形象的理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣。

3 樹立以學(xué)生為主體的民主式教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般是以教師為主體，教師采用一節(jié)課講到底的數(shù)學(xué)知識傳授法，而忽略了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力以及認知能力的培養(yǎng)。缺乏互動性的教學(xué)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍過于沉悶、枯燥、乏味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的民主式教學(xué)理念，采用互動式教學(xué)方式來讓學(xué)生更加主動的參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊《三角形的認識》這一章節(jié)時，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式來為學(xué)生展示三角形，將復(fù)雜繁瑣的文體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的物體，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受理論知識的意思。多媒體教學(xué)方式較為新穎，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣。

4 運用問題加以科學(xué)的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，理解能力與認知能力有非常有限，基于數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強與思維性強的特點，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到相當(dāng)?shù)某粤?，慢慢的對?shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，數(shù)學(xué)知識源于生活，與學(xué)生的生活有著密不可分的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇學(xué)生生活當(dāng)中有趣的題材，來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《倍數(shù)的認識》這一章節(jié)時，教師可以在黑板上畫一個形象生動的中年男人，然后讓學(xué)生開動腦筋猜一猜其年齡，開始學(xué)生們肯定會沒有目的性的瞎猜，教師這時可以先給出一個條件，“這個叔叔的年齡是6的倍數(shù)”，學(xué)生肯定有猜36的、42的、48的，然后教師可以再給學(xué)生一個條件，“這個叔叔的年齡既是6的倍數(shù)，也是8的倍數(shù)，大家來算一算叔叔到底多少歲呀？”這時學(xué)生會異口同聲的說是“48歲”。采用這種提問的方式，不僅能夠調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的活躍度，而且還能夠?qū)?shù)學(xué)化的問題變得生活化，讓學(xué)生能夠更加容易的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣。

5 總結(jié)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生理論知識的傳授，而且還要加強學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)找到獨立思考的思維習(xí)慣的滲透點，將數(shù)學(xué)中的理論知識與學(xué)生的日常生活有機的結(jié)合，通過運用數(shù)學(xué)知識與概念去發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生生活中的問題，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣。