大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究綜述

劉歡歡 陳玉佩 金成旭 金秋 白靈順

摘 要：學(xué)習(xí)幸福感是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感，是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程做出的評價。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。本文將為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的啟發(fā)，同時為大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的提升提供更多的角度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)幸福感

隨著知識社會的發(fā)展，教育全民化程度的不斷加深。作為大學(xué)生，在此背景下他們的學(xué)習(xí)動機對自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)幸福感又有哪些影響呢？探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)幸福感的影響關(guān)系，促進大學(xué)生自身發(fā)展的同時，也為教育事業(yè)貢獻一部分力量。

1 學(xué)習(xí)動機的概念及研究現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)動機概念

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵個體進行學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。它是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)與認識的過程中具有始動、定向、維持、調(diào)節(jié)的功能。

1.2 學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究

在關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究中，國內(nèi)外多數(shù)文獻中都從學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)、影響因素、如何激發(fā)等不同的方面進行了研究。

1.2.1 學(xué)習(xí)動機的分類

Linnenbrink 和Printrich（2002）指出，當(dāng)前動機研究的社會認知取向包含三個假設(shè)：第一，動機是一種動態(tài)的、多成分的心理現(xiàn)象；第二，動機是不穩(wěn)定的，它具有很大的情景性、背景性和特殊性；第三，認知還在動機的社會認知取向中具有核心作用[2]。伴隨著心理學(xué)各方面研究的發(fā)展，國外的學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究也越來越深入，為后人的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。

我國關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究開始較晚，大致在上個世紀(jì)90年代中國的學(xué)者們才開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行更為系統(tǒng)的研究。1985年胡振開提出我國學(xué)生主要有五種學(xué)習(xí)動機：第一，獲得長者表揚；第二，在班級里獲得一定地位；第三，升學(xué)；第四，獲得知識，滿足求知欲；第五，振興中華，成為合格的人才。并指出了不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機是不一樣的[3]。

1.2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點研究

在1992年魯克成等人提出大學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有如下幾個特點：學(xué)習(xí)動機具有成分多樣化、系統(tǒng)內(nèi)部類別多樣化的特點；學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)外部動機的作用逐步遞減，社會責(zé)任感的動機逐步增強動態(tài)性的發(fā)展趨勢，專業(yè)性學(xué)習(xí)動機逐步形成和發(fā)展；學(xué)習(xí)動機矛盾的兩面性[4]。

2 學(xué)習(xí)行為的概念及研究現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)行為的概念

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)活動和過程，受個人的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多因素的影響。在當(dāng)今各種學(xué)習(xí)資源和渠道日益豐富的條件下，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是改善大學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2 學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究

國外對學(xué)習(xí)行為的研究，一般是把學(xué)習(xí)行為置于一個狹義的概念范疇下進行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)生的問題行為，然后研究如何改變和控制學(xué)生的問題行為。但和國外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究相比，國內(nèi)的學(xué)習(xí)行為研究比較零散，正處于起步階段，目前檢索到的文獻數(shù)量較少，內(nèi)容也較少。龍成志在研究學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)行為的影響時，以學(xué)習(xí)能力為中介，研究表明，學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)行為的促進存在直接和間接效應(yīng)，學(xué)習(xí)能力是其促進效應(yīng)的中介變量。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，性別、年級與專業(yè)對其促進效應(yīng)有顯著的調(diào)節(jié)作用。

3 學(xué)習(xí)幸福感的概念及研究現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)幸福感的概念

學(xué)習(xí)幸福感是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感，是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程做出的評價[5]。

3.2 學(xué)習(xí)幸福感的相關(guān)研究

Knuver 和 Brandsma編制的幸福感量表，其中的情感結(jié)果維度包括了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度[6]。國內(nèi)對幸福感的研究起步較晚，早期研究主要是針對一般水平的幸福感，近幾年著重探討出具體領(lǐng)域的幸福感，其中就包括了對學(xué)習(xí)幸福感的研究。陳彩燕發(fā)現(xiàn)了“知識快樂觀”的實質(zhì)，認為知識的快樂是結(jié)果的快樂，也是過程的快樂[7]。張懿覺得教育活動的終極目標(biāo)是讓學(xué)生感受到幸福[8]。方紅、王帥提出了“知識幸福觀”的概念，表達了教育的生命意義和身心統(tǒng)一等[9]。這些都說明了進行大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的研究，對拓展學(xué)習(xí)幸福感的研究領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)幸福感研究的內(nèi)容，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升大學(xué)生的心理健康水平以及促進教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的理論和實踐意義。

4 學(xué)習(xí)幸福感和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的影響，強烈的學(xué)習(xí)動機會促使大學(xué)生產(chǎn)生和增加自主學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)行為的增加會給大學(xué)生本身帶來愉悅感和成就感，從而提升了自身的學(xué)習(xí)幸福感。學(xué)習(xí)動機將會在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)幸福感之間起到調(diào)節(jié)作用。

參考文獻

[1]黃希庭.簡明心理學(xué)辭典[M].合肥；安徽人民出版社，2004：452

[2]Linnenbrink & Printrich. How do high school and college students cope with test stations[ J].British Journal of Educational Psychology，2002，66（l）：115-128，229- 230.

[3]胡振開.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)動機的演變[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1985，（6）：30-33.

[4]魯克成等，高等教育心理概論[M]，西北工業(yè)大學(xué)出版社，1992，（9）：266-267.

[5]王靜，湯宇.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷的編制[J].心理研究，2015（02）：77-81.

[6]Knuver，A.W.M.，&Brandsma;，H.P.Cognitive and affective outcomes in school effectiveness research[J].School Effectiveness and School Improvement，1993（4）：189-204.

[7]陳彩燕.知識就是快樂一種關(guān)于幸福的知識價值觀及其課程新形態(tài)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004，22（2）：22-28.

[8]張懿.論幸福是教育的終極目的[J].江西教育科研，2007（5）：14-16.

[9]方紅，王帥.知識教育與個體幸福 —— 知識幸福觀視開下的教育反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（1）：10-15.

作者簡介

劉歡歡（1997-），女，漢族，吉林省松原市人，在校學(xué)生，心理學(xué)專業(yè)，延邊大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，研究方向：心理健康教育。

通訊作者

陳玉佩（1988-），女，漢族，山東青島人，助教，心理學(xué)碩士，延邊大學(xué)師范學(xué)院，研究方向：教育心理學(xué)。