有效開發(fā)和利用教學資源的探索

許思虹

摘 要 目前，中小學的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，許多教師用教材教而不是教教材，缺乏教學資源的開發(fā)意識，導致教學資源被浪費。雖然許多教師有開發(fā)教學資源的意識，但他們在開發(fā)教學資源時卻忽視了內(nèi)容的實用性甚至對學生狀況不了解，使課堂教學流于形式。本文以人教版《英語》四年級下冊“Unit 3 Weather”為研討課例，從教師資源、視頻資源、生活資源、本土資源、學生資源幾個方面，探討如何基于課本單元主題來有效開發(fā)和利用教學資源的方法。

關(guān)鍵詞 課程資源 教學資源 單元主題 資源開發(fā)

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

《義務教育教科書 英語（PEP）（三年級起點）》小學英語教材的教學內(nèi)容選取了學生最需要了解的、最感興趣的、與學生日常生活聯(lián)系最緊密的學科知識內(nèi)容，融入到語言材料之中，使學生在學習英語的同時，也能夠借助自然科學，社會文化等方面的基礎(chǔ)知識，幫助學生了解我們賴以生存和發(fā)展的這個世界。天氣情況和學生的日常生活息息相關(guān)，是學生關(guān)注的話題。本文以人教版《英語》四年級下冊“Unit 3 Weather”為研討課例，從教師資源、視頻資源、生活資源、本土資源、學生資源幾個方面，探討如何基于課本單元主題來有效開發(fā)和利用教學資源，旨在提高小學英語課堂教學的效率。

1解讀單元主題，搜集和整理各種教學資源

人教版《英語》教材按話題編排，每冊書有6個單元，每個單元包含6個課時。想要有效地開發(fā)教材資源，教師必須深入研讀教材編寫者的意圖，并在教學過程中加以凸顯。本單元的主題是“Weather”，主要中心語言是以下功用句型“Whats the weather like？ Its...” “Is cold？ No，it isnt. ”“Can I go outside now？ Yes，you can./No，you cant.Its cold outside.”“Can I have some soup？ Yes， You can.”等，以及一些表示天氣的詞匯。

2挖掘和利用教師資源，激發(fā)學生學習興趣

教師應立足于文本，創(chuàng)設(shè)主題情景，激發(fā)學生學習的動機和學習興趣。從第三單元的主題“Weather”設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在話題中交流、感知天氣的意義，讓英語課堂更具真實性和趣味性。教師通過讓學生了解自己，拉近了與學生的距離。學生對與自己生活相關(guān)聯(lián)的學習材料會更感興趣，會覺得更親切。以授課教師為切入點，學生在自然的語境中理解和感知新知。

開始上課，老師和學生打招呼，介紹自己是天氣預報員，引出“Weather”這個主題，讓學生很自然地練習說單詞“weather”。關(guān)于這樣一個真實的交際情景，學生給予了積極的回應，師生對話如下：

T： Hello，boys and girls.Im a weather forecaster（天氣預報員）today.

Ss：Hello，weather forecaster.

教師經(jīng)過課前與學生打招呼的活動，讓學生很自然地練習“weather”的發(fā)音。極具現(xiàn)場感的情形創(chuàng)設(shè)，激起了學生的表達熱情，師生間的真誠互動為接下來的話題交流做好了鋪墊。

接著，教師播放一段視頻：早上，授課老師在播報廣東惠來的天氣。T：Good morning.This is the weather report.Its 7oclock.The temperature（溫度）from 17℃ to 20℃ .Its warm in Huilai today.學生跟讀單詞warm以及句型This is the weather report.教師通過這段視頻引出了本課的重要句型“Whats the weather like ？ Its___in___.”

3制作和使用視頻資源，提高學習效率

視頻資源能夠營造活躍、生動的教學氛圍，視頻資源具有直觀、形象的特點，是課堂教學很好的補充。信息技術(shù)與英語教學的有效整合，可以讓人耳目一新，對學生更具吸引力。本節(jié)課中，教師通過制作出適合學生認知水平和愛好的視頻動畫帶領(lǐng)學生跟隨胡巴一同進入平臺的自然情景中。

教師利用圖片，詞卡，PPT等，讓學生掌握單詞的音、形、義。學生通過各種形式的朗讀很快駕馭了單詞。隨后，教學通過視頻胡巴游覽海南，北京，哈爾濱，拉薩的情景，引領(lǐng)學生進行問答操練。學生邊學習邊運用新詞匯和句型進行交流，從而有效地提高學生綜合運用語言的能力。

4開發(fā)和利用生活資源，開展游戲活動

教師課前了解學生的學習興趣和喜愛的游戲活動后，確定教學目標，設(shè)計了學生喜歡的游戲活動，調(diào)動學生學習的主動性、自覺性，激起學生參加的激情，形成了以學生為主體的活潑、生動的學習場面。

游戲1：Do a summary about the words and key sentences.

在上一個環(huán)節(jié)，學生學習了幾個關(guān)于天氣的單詞，教師設(shè)計了“Do a summary about the words and key sentences”的游戲，以促使學生能夠借此活動內(nèi)化詞匯以及重點句型。學生需要對中國地圖有基本的認知，然后經(jīng)過對圖片的辨析，尋找出各個地方的天氣情況，并填在橫線上。

5開發(fā)和利用本土氣象資源，滲透情感教育

5.1惠來的本土氣象資源

廣東惠來地處粵東沿海，背倚大南山，面瀕南海?；輥砣尘颖被貧w線以南，屬于南亞熱帶季風氣候，高溫濕熱，雨量充沛，日照充足。年均氣溫21.9℃，最熱月份為7月，最冷月份為1月。境內(nèi)雨量充沛，年降水量達1800毫米左右，但往往分布不均，每年5月至8月為多雨期，占全年降水總量的80%以上，常在春夏之交發(fā)生洪澇。時有臺風和冷空氣襲擊，嚴重影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。與本課題“Weather”相關(guān)的“typhoon”信息是學生熟悉的，每年家鄉(xiāng)7月份或八月份常會發(fā)生“typhoon”，學生有這方面的生活經(jīng)驗，學習起來，會更加地投入。

5.2開發(fā)和利用本土氣象資源

教師通過呈現(xiàn)了自己實地拍攝的2017年家鄉(xiāng)遭遇臺風“洛克”襲擊的情景的一些照片，讓學生感受臺風發(fā)生的時間、強度，給惠來人們帶來的危害。臺風所帶來的大暴雨，導致惠來縣溪洋村積澇，百分之九十房屋被淹，斷水斷電，部分通訊中斷，一萬多人受災?！耙环接须y，八方支援”，全縣人民行動起來，紛紛想方設(shè)法給受災人民送吃的，盡力救助村民，將村民轉(zhuǎn)移到安全堤岸。這樣的畫面，讓學生深刻領(lǐng)悟到每次臺風發(fā)生時，家鄉(xiāng)人們勇敢、團結(jié)一致抵抗臺風的精神。因此，使學生懂得了更多有關(guān)臺風的英語知識；也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)環(huán)境的思想感情。

6開發(fā)和利用學生資源，提升學生文化素養(yǎng)

學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂活動的創(chuàng)造者和參與者。學生原有的生活經(jīng)驗是教學得以開展的基礎(chǔ)性資源，是生成性教學資源開發(fā)和運用的基礎(chǔ)。教師應仔細研讀教材，了解學生的已有知識結(jié)構(gòu)和認知經(jīng)驗，并將其激發(fā)和調(diào)動起來。

由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格﹑學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。英語教學應該為學生搭建交流的平臺，使學生創(chuàng)造性地開展活動和學習，使學生成為學習的主人。

7結(jié)束語

教學資源就在我們的身邊。教師應在認真研究和解讀教材，充分了解學生的已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)和整理身邊各種教學資源。教師在優(yōu)化和整合各種教學資源時，應精心設(shè)計各種教學活動，避免課堂教學流于形式，打造高效的課堂。對課堂活動充分的預設(shè)，并及時調(diào)整，有效的課堂活動拓展了學生邏輯思維，表達自己的觀點，鞏固和發(fā)展學生的所學知識，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此整堂課學生的反饋較好，學習有激情，收到滿意的教學效果。