移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系的研究

梅培

摘 要 本文對移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵進行了解釋，為了評價高校教師的信息化教學(xué)能力，從教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)過程設(shè)計因素、教學(xué)內(nèi)容因素、信息化教學(xué)環(huán)境因素、教學(xué)效果六個方面構(gòu)建了評價指標(biāo)體系，該體系具有靈活性、動態(tài)性、可擴展性等特點。

關(guān)鍵詞 高校教師 信息化教學(xué)能力 指標(biāo)體系

中圖分類號：G655 文獻標(biāo)識碼：A

1移動學(xué)習(xí)對高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

1.1移動學(xué)習(xí)改變了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)上的信息豐富多元，對學(xué)生可以產(chǎn)生極大的影響力，課堂上，學(xué)生的注意力不能夠輕易的集中，很多學(xué)生變成了低頭族。盡管有多媒體課件如PPT做為輔助，但是普遍上來講，高校教師還并不具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效組織課堂的能力。

1.2豐富的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，高校教師的資源都是通過教師搜集所得，其深度和廣度收到一定的顯示。而移動學(xué)習(xí)的信息獲取方式具有開放性。例如很多視頻、動畫、素材內(nèi)容，可以在課堂上實時獲取，而不是一味的依靠教師去搜集獲取，這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動去搜集有用的資源，并不受物理環(huán)境的制約。

1.3課堂教學(xué)知識共享，個體學(xué)習(xí)向群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

教學(xué)課堂可以借助移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，更新的知識體會。教學(xué)內(nèi)容也不局限于教材與教學(xué)大綱，教學(xué)過程也可以不從遵循事先設(shè)定的流程與方法，而具備一定的靈活性和開放性。由于很多知識內(nèi)容可以實時從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是整個教學(xué)過程的權(quán)威，課堂上也會出現(xiàn)更多的思考與討論，整個課堂具備開放性。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校教師在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的知識和體會，從而促成個體學(xué)習(xí)向群體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)群體性的創(chuàng)新。

2移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)的提出

2.1移動技術(shù)的相關(guān)因素

2.1.1移動學(xué)習(xí)的教育理念

移動學(xué)習(xí)教育理念強調(diào)的是高校教師在教學(xué)過程中對是否能夠主動利用移動設(shè)備各種信息資源，以及在教學(xué)過程中是否具備移動學(xué)習(xí)的意識。信息化教學(xué)與高校傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就在于，傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)方法，信息化教學(xué)則體現(xiàn)在“以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)”的雙向性的教學(xué)活動。在高校信息化教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，賦予學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，明確信息化教學(xué)的主要任務(wù)。

2.1.2移動技術(shù)的掌握能力

該指標(biāo)是指高校教師掌握信息技術(shù)的熟練程度，在教學(xué)過程中是否可以借助于移動設(shè)備，應(yīng)用新媒體等新型教學(xué)工具，以及運用各種新技術(shù)對教學(xué)課程資源進行制作與加工。

2.1.3移動信息能力

根據(jù)信息管理的生命周期的定義，在當(dāng)前信息化時代的高校教師，信息能力主要包括信息獲取、信息組織、信息存儲等基本技能和動手能力，能夠熟練的運用多媒體的手段和方法以及移動技術(shù)對教學(xué)資源進行整合與分析。而移動信息化能力，則主要強調(diào)是通過移動終端，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)模式的移動化。在教學(xué)過程中，強調(diào)的則是信息資源的獲取途徑，是從網(wǎng)絡(luò)上獲取，還是通過科技圖書、報告等獲??；信息資源存儲的方法，是否有運用信息系統(tǒng)對所獲取的教學(xué)資源進行整合與分析，是否有對該資源進行重新理解與加工。

2.2教學(xué)過程設(shè)計

2.2.1信息技術(shù)與課程的融合能力

在教學(xué)過程中，對信息技術(shù)與課程的融合存在諸多誤區(qū)。事實上，信息技術(shù)與課程融合，是指將信息技術(shù)應(yīng)用與課程內(nèi)容融合為一體，使其成為教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，與課程內(nèi)容、課程資源與課程實踐達成高度和諧統(tǒng)一的過程。同時，部分教師會過分的依賴于信息技術(shù)，只是拘泥于教學(xué)過程的表面形式，而不重視教學(xué)的實際內(nèi)容與效果，也會導(dǎo)致融合過程效果不好。

信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的本質(zhì)是：在教學(xué)方法和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵工具，將豐富的教學(xué)環(huán)境資源應(yīng)用到教學(xué)過程中，使得各種教學(xué)資源能夠與教學(xué)過程實現(xiàn)整合，相互滲透，使得信息技術(shù)與與學(xué)科知識融合，構(gòu)成知識的新形態(tài)，同時能夠?qū)υ兄R進行知識拓展的能力。具體包括以下幾點：

（1）運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力。

信息技術(shù)和學(xué)科課程融合的主體，是以實際的課程內(nèi)容為核心的，目標(biāo)是可以通過該方法，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。信息技術(shù)只是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)過程的一種手段，對教師和學(xué)生都有益。能使得學(xué)生可以充分接觸較新的信息技術(shù)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科知識融合，構(gòu)成知識的新形態(tài)。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，信息技術(shù)不僅是教學(xué)內(nèi)容的主要部分，也是教學(xué)的主要手段。通過數(shù)字化的手段和方法，讓學(xué)生可以主動的學(xué)習(xí)，并使得信息技術(shù)逐步融于到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為他們獲取新知識的主要工具。

（3）教師和學(xué)生地位的和諧統(tǒng)一。

在信息技術(shù)教學(xué)中，既要關(guān)注教師的“教學(xué)”，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，需明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位以及教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。在將信息技術(shù)的手段應(yīng)用到課堂過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生在獲取知識的反應(yīng)，有效的與學(xué)生進行互動，而不應(yīng)該放任學(xué)生，只顧自己的教學(xué)過程。信息技術(shù)是貫穿于整個課堂教學(xué)的，教師也應(yīng)該對整個課堂教學(xué)進行督促、檢查與交流，并能夠檢驗教學(xué)效果。教師需正確認識到自己引導(dǎo)者的身份，重視學(xué)生的反饋并能夠及時調(diào)整。同時培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2.2信息化的互動教學(xué)

（1）課堂信息化的互動，師生之間多元化的教學(xué)互動。

信息化的互動教學(xué)，是指課堂的教學(xué)互動更加多元化，而不僅僅局限于在教室里的課堂互動。整個課堂教學(xué)在信息化的支持下開展互動，除了對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還可以實現(xiàn)各種不同知識內(nèi)容之間的交流，激發(fā)思考創(chuàng)新。

（2）虛擬信息化的互動，在課程結(jié)束之后模擬教學(xué)情境，進行教學(xué)互動。

在課程結(jié)束之后，借助于新媒體手段，可以通過視頻、直播等形式模擬教學(xué)情境，與學(xué)生進行教學(xué)互動。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，可以及時解答，對于操作性較強的課程，可以實時演示。

2.2.3信息化的教學(xué)評價能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價能力，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，而信息化的教學(xué)評價能力，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程的評價，用于評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。其關(guān)注的重點不是學(xué)生學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到了什么技能，該技能是否具備一定的實踐指導(dǎo)意義。

2.2.4信息化的輔助學(xué)習(xí)能力

（1）與領(lǐng)域?qū)＜液献髋c交流。

高校教師通過與領(lǐng)域?qū)＜业慕涣?，獲取本專業(yè)領(lǐng)域的最新的知識和咨詢。

（2）積極參與信息技術(shù)和通信技術(shù)的多元化群教學(xué)。

在教學(xué)過程中，針對不同特點的學(xué)生，對信息化教學(xué)進行推廣與宣傳，使得學(xué)生可以逐漸接受這種新的教學(xué)模式，能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（3）鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力，促進專業(yè)能力發(fā)展。

鼓勵學(xué)生參加各種省級和全國類的競賽，以賽促學(xué)的方式，促進其專業(yè)能力的發(fā)展。

2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在實施整個信息化教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的因素。這里的教學(xué)內(nèi)容并不是教學(xué)的實際內(nèi)容，而是指教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)的前沿性，是否符合教學(xué)的基本要求。高校傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)科進行劃分的，其課程體系與架構(gòu)變化不是特別大，其內(nèi)容脫離了社會環(huán)境，此類的學(xué)科教材明顯已經(jīng)不符合時代的要求了。高校的信息化教學(xué)資源成為了教學(xué)內(nèi)容的補充，從一定的程度反映了當(dāng)前時代的信息，教師在教學(xué)過程中運用這些信息，有助于學(xué)生理解世界，與社會接軌。其次，信息化教學(xué)資源的多樣性，使得學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力和興趣選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于個性化學(xué)習(xí)，同時也有助于擴展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.4移動信息化教學(xué)環(huán)境

移動信息化的教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動的各種情況和條件的關(guān)鍵因素。高校的信息化教學(xué)環(huán)境主要包括物理設(shè)施和移動信息化平臺兩個方面。物理設(shè)施包括教學(xué)儀器、多媒體設(shè)備、移動網(wǎng)絡(luò)等。移動信息化平臺包括：慕課平臺、微信公眾號平臺、教學(xué)微博、QQ討論群、BBS社區(qū)或直播間等，該平臺可以同步或異步讓學(xué)生參與到教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)形成了優(yōu)勢互補，就促進教學(xué)改革意義重大。

3指標(biāo)體系的構(gòu)建

在前文中，筆者已經(jīng)對移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的信息化教學(xué)能力的指標(biāo)做出了分析。本節(jié)在其基礎(chǔ)上構(gòu)建模型圖，如圖所示，以方便得出詳細的評價指標(biāo)。

4結(jié)論

高校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系是一個多層次、多元化的動態(tài)系統(tǒng)。本研究依據(jù)移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校教師信息化教學(xué)能力的特點和內(nèi)涵，針對教師的實際情況，制定出了合理的指標(biāo)體系，各指標(biāo)之間既相互獨立，又相互補充。為了驗證該指標(biāo)體系的適用性，需要在信息化教學(xué)實踐過程中檢驗、修改和不斷的完善。

基金項目：2017年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項目：移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力的評價體系研究（項目編號：2017GB097）。

參考文獻

[1] 張紅玲，華紅艷，陳清利，蘭西梅.淺談基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校教師教學(xué)能力提升途徑[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（22）：14-16.