張慶勉：社會責任是動力

教育故事

1983年，張慶勉在杭州大學生物系畢業(yè)后，一直從事高中生物教學與研究，先后發(fā)表論文40多篇，《高中生物有效教學的行動研究》等5項課題獲省教科研成果獎。2001年擔任溫州市高中生物教研員以來，指導老師參加省優(yōu)質課評比，有7人次獲得第一名。

對生物教學的傾心投入

1983年任教生物學以后，張慶勉發(fā)現(xiàn)教材的不少內容可以用當?shù)剜l(xiāng)土材料進行補充。在多年的教學實踐中，他不斷從實踐中獲取課程資源。比如，1988年參加全縣農(nóng)業(yè)區(qū)劃調查與編制過程中，從相關部門獲取了林業(yè)、農(nóng)業(yè)種植、畜牧養(yǎng)殖、土壤肥料、茶葉特產(chǎn)、人口與計劃生育、烏巖嶺國家自然保護建設等資料。他主持編寫烏巖嶺國家自然保護綜合區(qū)考查報告時，在與各學科專家討論分析中，又獲取大量的科研材料。

1992年，張慶勉參加《泰順縣志》編寫，負責“泰順生態(tài)環(huán)境狀況”與“泰順生物資源”兩章的編寫任務，此后撰寫的《泰順生態(tài)環(huán)境與生物資源開發(fā)利用》一文是對泰順十年生物調查研究的總結，該文獲浙江省論文一等獎。張慶勉1992年發(fā)表在《生物學通報》上的《充分利用鄉(xiāng)土材料上好“綠色開花植物的分類”》，是國內領先進行鄉(xiāng)土植物研究的論文。直到1998年，才陸續(xù)有其他相關研究文章刊登。1998年底，張慶勉被選調到溫州市教育教學研究院工作，開始擔任高中生物教研員，兼研究性學習教研員，工作重心放在全市學科建設方面，歷年全市高中生物會考（學考）平均分均高于全省平均分，是溫州高中各學科成績最好的。

生物教學的整體感悟

“生物課程與教學的真諦在于生命性，讓學生把學習生物學變成學生解決人與自我、人與自然、人與社會等問題的重要途徑?！睆垜c勉總結說，改革開放40年來，我國高中生物課程教學發(fā)生諸多變化：

一是教學目標的變化，從落實“雙基”（基礎知識與基本技能）到“三維目標”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀），再到“核心素養(yǎng)”（生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任）；

二是教學內容的變化，在新課標教材中，不僅增加了不少現(xiàn)代生物技術的內容，比如基因工程、細胞工程、胚胎工程與生態(tài)工程內容，而且也增加了不少與人類生存與發(fā)展密切相關的知識，比如免疫與預防接種、人類遺傳病與健康等；

三是教學實施的變化，從“教為中心”轉化為“學為中心”，探究學習、自主學習、合作學習成為學生學習的主要方式，“整體化教學”“情境化教學”“活動化教學”“生活化教學”“深度化教學”“意義化教學”等成為教師教學的重要方法，“立德樹人”成為學科教學重要任務；

四是教學評價的變化，從單一的知識掌握情況評價，到知識、能力與情感態(tài)度價值觀評價，再到學科核心素養(yǎng)提升的評價。

學以致用與社會責任

多年來，張慶勉堅持學以致用，注重學科教育與現(xiàn)實生活生產(chǎn)實踐的結合。他曾經(jīng)任教的泰順中學，是浙江省西南部的一所山區(qū)學校，學生對農(nóng)村生產(chǎn)活動比較了解。他認為：在教學時適當結合學科教學活動，介紹當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，有助于學生理解學科知識，掌握生產(chǎn)技能，形成生命觀念，提升科學思維，深入科學探究，承擔社會責任。1990年前后，張慶勉結合生物學科相關知識，開始在教學中介紹當?shù)匚鞴显耘嗉夹g的創(chuàng)新內容。改革開放之初，當?shù)胤N植西瓜不多，主要是產(chǎn)量不高，影響農(nóng)民種植生產(chǎn)的積極性。針對當?shù)匚鞴袭a(chǎn)量偏低的情況，他引導學生結合當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境與農(nóng)民生產(chǎn)過程，運用所學生物知識進行分析，并介紹農(nóng)業(yè)技術人員的技術創(chuàng)新方法及生物學原理。

此后，張慶勉在每一屆的生物教學中，都會給學生介紹當?shù)匚鞴戏N植的這一段歷史，并以此引導學生用所學生物知識進行分析。直到1998年12月，從浙江省泰順中學調到溫州市教育教學研究院，在此后相關教師繼續(xù)教育培訓與教學研討會上，他也時常會用此例講解學科知識與生產(chǎn)生活實踐的結合。張慶勉說：這與當前《普通高中生物學課程標準》（2017）提出的“生物學科核心素養(yǎng)”的教育理念高度契合，即在生物學課程與教學中如何幫助學生形成生命觀念，提升科學思維，進行科學探究，完成社會責任。

本刊點評

堅持學以致用，強調學科教育與現(xiàn)實生產(chǎn)生活實踐相結合，張慶勉在生物學科教育中踐行“從生活中來，到生活中去”的理念，這與人民教育家陶行知在20世紀20年代提出生活教育理論“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的三大主張不謀而合。承擔社會責任，驅動教學與研究的思索腳步，是每一位教育人前行的力量。