新時代學(xué)前教育專業(yè)特色課程研究

王 楊，侯偉新

(1.長春師范大學(xué) 教育學(xué)院，吉林 長春 130032；2.長春師范大學(xué) 統(tǒng)戰(zhàn)部，吉林 長春 130032)

學(xué)前教育是終身教育的開端，對人的發(fā)展起基礎(chǔ)性作用?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出，學(xué)前教育是目前我國各級各類教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)、數(shù)量足的學(xué)前教育師資是解決學(xué)前教育問題的關(guān)鍵。高專業(yè)化程度、高教學(xué)水平的學(xué)前師資隊伍的培養(yǎng)勢在必行?！队變簣@教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》(試行)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面確定了新時代的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。但是，隨著民辦學(xué)前教育機構(gòu)的不斷涌現(xiàn)，師資需求量急劇增加，導(dǎo)致幼兒教師質(zhì)量參差不齊。不少新入職幼兒教師知識欠缺、技能不強、素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)了虐童等不良現(xiàn)象。高等師范院校應(yīng)該在課程設(shè)置上實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，構(gòu)建強技能、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、全實踐的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出一批教育能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)良、對學(xué)前教育事業(yè)充滿熱情的幼兒園教師。

一、現(xiàn)有課程體系不足

我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)起源于蘇聯(lián)，一般包括專業(yè)理論課、公共課、專業(yè)實踐課三大板塊。我國的高等教育學(xué)前教育專業(yè)在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，包含四大板塊：通識必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐類課。通識必修課為各高校、各專業(yè)的公共必學(xué)課程，包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、軍事理論等課程，還包括數(shù)據(jù)庫、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)外語、公共體育、大學(xué)語文等培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)知識和基本能力的通識知識類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授學(xué)生從事幼教所必備的理論知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生與保健等。專業(yè)核心課傳授本專業(yè)學(xué)生從事學(xué)前教育職業(yè)所必備的專業(yè)理論和專業(yè)技能，包括唱歌、彈琴、講故事、繪畫、跳舞、表演等。此外，專業(yè)核心課的內(nèi)容還包括學(xué)前兒童游戲設(shè)計、學(xué)前兒童活動創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、幼兒玩教具制作以及與學(xué)生、家長溝通的綜合技能。實踐課程指的是各類實習(xí)、見習(xí)活動。

自20世紀(jì)初至今，我國學(xué)前教育課程體系并無本質(zhì)性的突破。目前，學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題依然明顯：注重理論知識培養(yǎng)的課程較多，學(xué)生技能和實踐能力培養(yǎng)的課程較少，且依然是沿用早期的“三學(xué)五法”來培養(yǎng)教師，關(guān)注職業(yè)道德和社會情感力學(xué)習(xí)的課程少有建樹；多有對課程結(jié)構(gòu)模塊劃分的探討，少有對課程具體內(nèi)容、課程類型比例分配的深入研究。

學(xué)前教育課程是培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師的基礎(chǔ)，是幼兒教師高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中的諸多問題，本研究在借鑒國外成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際情況，系統(tǒng)地研究我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置理論。這對豐富當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的理論、彌補現(xiàn)有研究的不足具有重要意義。同時，對學(xué)前教育專業(yè)特色課程的研究有助于促進學(xué)前教育的師資水平提升，提高課堂教學(xué)的有效性，完善學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體系。

二、確立特色課程理念

本研究以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師為目標(biāo)，結(jié)合我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對我國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進行研究，主要從專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)理念與師德三個方面進行考察。經(jīng)過前期研究，提出學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性與社會性的整合，應(yīng)在注重能力的同時提升師德，強調(diào)理論的同時突顯技能，在重視基礎(chǔ)的同時優(yōu)化專長。并提出與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的特色課程體系的三個基本理念，即敬業(yè)仁愛的職業(yè)道德、一專全能的職業(yè)本領(lǐng)、童心親和的職業(yè)專長。

本研究以已經(jīng)確立的三個基本理念為前提，將其細(xì)化融入職前培養(yǎng)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上革新教學(xué)模式，構(gòu)建新的課程模塊及各個模塊內(nèi)的具體的課程設(shè)置。

(一)基于廣泛調(diào)研，確立培養(yǎng)目標(biāo)

通過對多所高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進行審視，并在我校師范教育積淀的基礎(chǔ)上分析吉林省一線幼師的崗位需求及幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確立了“培養(yǎng)師德垂范、知識廣博，具有敬業(yè)仁愛的職業(yè)道德，一專全能的職業(yè)技能，童心親和的職業(yè)專長，創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)幼師”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。

該培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、技能和專業(yè)能力的形成。具體可解析為：

培養(yǎng)理念上，遵循幼兒為本、師德為先，重發(fā)展創(chuàng)新能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的要求，以應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合，強化學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。

培養(yǎng)方向上，培養(yǎng)適應(yīng)一線幼兒園的發(fā)展需求，知識廣博、一專全能、敬業(yè)仁愛的學(xué)前教育師資。

培養(yǎng)規(guī)格上，突出專業(yè)能力本位，滿足學(xué)前教育發(fā)展和改革對幼師專業(yè)化的素質(zhì)要求，體現(xiàn)知識、技能、專長的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計了大量的課外實踐環(huán)節(jié)，以督促、激勵其職業(yè)技能的練習(xí)。首先，聯(lián)合學(xué)生部門，通過比賽、活動、假期作業(yè)等形式，強化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使之在畢業(yè)之后能夠與一線幼兒園崗位零距離，有效降低因自身能力不足而形成的職業(yè)壓抑感，增強職業(yè)自信心。其次，課外實踐環(huán)節(jié)增加德育學(xué)分和素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分。增強德育教育，定期組織學(xué)生到幼兒園進行參觀、實踐；利用素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，由學(xué)校層面提供學(xué)生一部分資金支持，鼓勵學(xué)生自主研究一些與幼兒園相關(guān)的特色項目，如玩教具的研發(fā)、幼兒園教學(xué)特色課程的開發(fā)等。通過以上課外實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡幼兒、愿意為幼兒服務(wù)的性格特點。最后，多次見習(xí)，延長實習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)分散到每學(xué)期一周，且每學(xué)期有其不同的見習(xí)任務(wù)，如第一學(xué)期的保育見習(xí)、第三學(xué)期的教學(xué)見習(xí)。實習(xí)集中由原先的第七學(xué)期十八周進行改為第六學(xué)期，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生提前實習(xí)，并與多家公、私立幼教機構(gòu)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，定期組織開展面試招聘會，將優(yōu)秀的學(xué)生推介給各用人單位。

(二)創(chuàng)立培養(yǎng)模式，建立課程體系

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)立了“厚基礎(chǔ)，強技能，全實踐，廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式(圖1)，即教育理論知識要“厚”、幼師專業(yè)技能要“強”、反思性實踐過程要“全”、教育工作適應(yīng)范圍要“廣”。

圖1 “厚基礎(chǔ)，強技能，全實踐，廣適應(yīng)”人才培養(yǎng)模式

在此基礎(chǔ)上，形成了具有幼教專業(yè)特色、實踐與理論緊密結(jié)合的“三縱三橫”課程體系(圖2)。“三縱”是指同一課程群的知識邏輯體系呈“基礎(chǔ)-提升-應(yīng)用”縱向遞進，實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合。“三橫”是以通識課、專業(yè)課、教師教育課為平臺，實現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)專長的培養(yǎng)，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)和崗位核心能力為指向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點?！叭v三橫”精心構(gòu)建了學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，核心是提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。此外，在課程的構(gòu)建中融合了一線幼兒園教育教學(xué)實際需要的內(nèi)容，如師德與禮儀修養(yǎng)、手指操技巧與應(yīng)用等新元素，實現(xiàn)了對內(nèi)容的融合與精煉，建構(gòu)了學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力主體課程，形成了一套培養(yǎng)教師職業(yè)能力的內(nèi)容體系。課程注重對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，既保證學(xué)生對已有知識領(lǐng)域的傳承，又實現(xiàn)對新事物、新需求的理解與掌握。

圖2 “三橫三縱”課程體系

(三)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建實踐體系

以著名教育家楊賢江的“全人生指導(dǎo)”教育理念為引領(lǐng)，以幼師職業(yè)需求和個性發(fā)展為考量，構(gòu)建了“全程化實踐、全人生指導(dǎo)”的幼兒教育專業(yè)實踐教學(xué)體系(圖3)。

“全人生指導(dǎo)”是指遵循幼兒教師職業(yè)特征的基礎(chǔ)上，通過雙導(dǎo)師制、職業(yè)生涯規(guī)劃的手段，在實踐教學(xué)中對學(xué)生進行全面指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和具有未來職業(yè)發(fā)展的能力。同時，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與特長，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，增加其職業(yè)自信心和自豪感。在專業(yè)理論課(如幼兒衛(wèi)生與保健、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程)中，強調(diào)幼兒教師對幼兒心理、身體的積極作用，增強幼師的職業(yè)自豪感、職業(yè)自信心。在專業(yè)技能課(如健美操、教師禮儀、教師口語、聲樂、舞蹈等課程)中，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的心理特點、生理特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。譬如，在講兒童故事的口語教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生使用精煉、自然、溫和、直率的語音語態(tài)來表達(dá)故事情節(jié)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“全程化實踐”是將學(xué)前教育專業(yè)所有實踐教學(xué)課程作為一個整體來統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位?！叭袒奔仁菍嵤┎呗?、實踐理念，又是操作模式，讓學(xué)生從入學(xué)之初就接觸幼兒園實際，并持續(xù)深入了解、認(rèn)識、體驗職業(yè)崗位。根據(jù)解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件，將實踐教學(xué)目標(biāo)分為職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力實操兩部分，并通過課內(nèi)實踐(通過課程間整合和課程內(nèi)調(diào)整，將人才培養(yǎng)方案中理論類課程與實踐類課程的比例調(diào)整為7∶3)、課外實踐(每天進行早功與晚功，訓(xùn)練職業(yè)技能)、校內(nèi)實訓(xùn)(第二、四學(xué)期以技能匯報的形式進行驗收)和校外實訓(xùn)(第一學(xué)期保育見習(xí)一周、第三學(xué)期教育見習(xí)一周、第七學(xué)期教育實習(xí)十八周)四個實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)的“全程化”。

圖3 “全人生指導(dǎo)，全程化實踐”實踐教學(xué)體系

(四)細(xì)化技能標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)評價方式

根據(jù)幼師專業(yè)技能特點及用人單位的實際需求，對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力進行梳理，制定詳細(xì)的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。在方案中，根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的需求，適切性地制定了從一年級到四年級所開設(shè)的職業(yè)技能類課程的考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)。

在建立《專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“師范性+藝術(shù)性”相結(jié)合的評價方式(圖4)，利用面試、口試、模擬活動等多樣化評價方式考核學(xué)生師范理論與職業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，使職業(yè)技能的藝術(shù)性能夠契合地為幼兒的教育教學(xué)服務(wù)。

圖4 “師范性+藝術(shù)性”評價方式

要針對專業(yè)技能的特點，變換考核模式，增進學(xué)生對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣。一是增加階段性考核。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能課的考核按照學(xué)習(xí)進度分布在不同的學(xué)期，并以假期作業(yè)、階段性考試、期中考試等多種方式開展多次階段性考核，并以不同的比例整合成學(xué)生綜合技能成績。不以一次終結(jié)性考核評定學(xué)生的成績，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并借此讓學(xué)生明晰自身的技能水平。二是堅持技能等級考核。有連續(xù)課的技能任課教師除在教務(wù)系統(tǒng)中錄入學(xué)生百分制成績之外，還需根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)上交技能等級考核成績。成績采取優(yōu)、良、中、合格、不合格5級制。要求每一科技能課以班級為單位給出不合格率，并與學(xué)生獎學(xué)金評定掛鉤，實行一票否決制。在頂崗實習(xí)中按照學(xué)生的技能綜合成績擇優(yōu)推薦，以此督促學(xué)生進行技能訓(xùn)練。

三、結(jié)語

本研究有針對性地構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、強技能、全實踐、廣適應(yīng)”的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特色培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上建立“三橫三縱”課程體系，構(gòu)建“全人生指導(dǎo)、全程化實踐”的實踐體系，創(chuàng)設(shè)“師范性+藝術(shù)性”的評價方式，有效地解決了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化程度與當(dāng)前社會需求不適應(yīng)的問題，對探究我國師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程構(gòu)建作了有益的嘗試，對推動幼兒園師資隊伍建設(shè)與發(fā)展起到了積極作用。