淺談微課在高職英語教學中的運用與思考

倪霄琦

摘要：現(xiàn)階段，微課受到教育界的追捧，高職英語教師在順應(yīng)時代發(fā)展，利用微課的特點來促進英語教學時，要科學合理，避免形式大于內(nèi)容，最大限度地利用微課為教學服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語；課堂運用

一、微課概述

微課是一種以教學視頻為主要載體，以闡釋某一知識點為主要目的的教學方式和教學資源。微課的教學視頻時間短小，一般為5-8分鐘，主題明確，重點突出，主要針對教學中某個學科知識點的教學，或反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)。

微課把學習的重點內(nèi)容分成了一個個的小片段，學生可以開展碎片化的自主學習，注意力相對更為集中；作為一種在線學習資源，微課容量小，便于學生在手機或電腦上進行自主學習，并且不受空間和時間的限制。通過這種具有簡化、精化、自主化、重復(fù)化特性的學習，學生可以相對輕松地學習掌握知識點，而且還能滿足學生的個性化學習，提高學生學習興趣。

二、高職學生英語學習現(xiàn)狀

高職院校普遍重視專業(yè)課程，輕文化基礎(chǔ)課。高職學生普遍學習能力和學習習慣相對薄弱，英語語言基礎(chǔ)參差不齊，對于英語這類非專業(yè)課程，學習興趣不濃?！皢“汀庇⒄Z、為過級學英語學習的現(xiàn)象在高職院校中非常普遍。目前高職英語采用的教材難度普遍高于學生的平均水平，傳統(tǒng)的英語課堂教學方法及手段相對枯燥單調(diào)，無法兼顧學生的差異化，這就更難激發(fā)學生的學習熱情，45分鐘的傳統(tǒng)課堂涵蓋多個知識點，內(nèi)容多，對于英語基礎(chǔ)本身就薄弱的高職生來說難度就更大，注意力當然無法持續(xù)集中，所以在課堂中低頭玩智能手機的現(xiàn)象屢禁不止，層出不窮。

但實際上，英語對于學生而言并非只是應(yīng)付考試，甚至是無用。隨著全球一體化進程的加快，很多用人單位要求畢業(yè)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，必須具備基本的英語交際能力。顯而易見，高職院校學生的特點、學習情況，以及社會發(fā)展對學生的實際需求決定了高職英語教學中必須改革傳統(tǒng)的英語教學模式，要因人施教、因材施教、因需施教，提高學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力，幫助學生進行就業(yè)儲備。但是如何同時兼顧課堂教學與學生英語基礎(chǔ)、使學生產(chǎn)生學習興趣、提高學生英語運用能力在實際操作過程中卻是很難。

三、微課在高職英語課堂運用的優(yōu)勢

“微課”作為現(xiàn)階段教學改革的新寵，大量的高職院校都加入了微課大軍。微課進教室，微課大賽等活動也吸引了很多教師參加，希望通過微課技術(shù)來改變當前英語聽說學習效果不明顯的狀態(tài)。

微課是一種情景化、可視化的數(shù)字化學習資源，是一個個知識點的載體。優(yōu)秀的微課需要依據(jù)課程特點，圍繞教學或?qū)W習中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點。

微課圍繞單元的某一個知識點、某一個案例或者某一個情景展開，針對教學中的某些知識點，尤其是教學重點、難點、問題點等進行的簡短的教學活動。微課并非簡單地把傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容拆分，而是需要重新設(shè)計，按照不同專業(yè)、不同學科，充分考慮其教學特點，確定教學目標，選擇具有一定代表性教學內(nèi)容，突出重點，設(shè)計獨特的微課大綱。微課時間短，有助于學生吸收小知識點和小技巧。在微課設(shè)計時，還要注意以學生的學習活動為出發(fā)點和立足點，充分調(diào)動學生的主體性，提高教學效果。

微課內(nèi)容直觀，小而精，知識點一目了然，學生不用面對書本上的專業(yè)英語詞匯和長長的文章，有利于增強學生學習英語的信心，學生更容易理解和掌握相應(yīng)知識點，從而提升學生學習英語的成就感。微課不僅可以簡化學生對知識的獲取方式，還不受空間和時間限制，學生可以自己選擇時間和地點隨時學習，語言基礎(chǔ)較弱的學生可以根據(jù)自己的水平和需求多次反復(fù)學習，而不像在傳統(tǒng)課堂上，老師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒有聽懂，學生們也大多不好意思提出問題。微課滿足了學生對不同知識點的個性化學習，學生可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，積少成多，提高學習效果。而且自主性越大，學生的逆反心理就會減少。

四、引入微課教學時教師需注意采取的措施

高職學生大都對學習的目標還不夠清晰明朗，未主動意識到學習英語課程的實際意義。要讓他們愿意安排時間開展課外的線上自主學習，必須采取一系列措施來進行激勵。

1.內(nèi)容精巧。選擇適合的內(nèi)容制作成微課。微課必須有別與紙質(zhì)書本及常規(guī)的課堂教學形式，選擇有故事情節(jié)的、有趣味性的或易記易誤的內(nèi)容，系統(tǒng)地進行有機組合，讓學生感興趣，樂意去學習。要想讓學生在短的時間內(nèi)重燃學習熱情，教師不僅要創(chuàng)新微課表現(xiàn)形式，還要加強與師生互動，積極就學生不懂、感興趣的問題開展有效交流。

2.重視教學評價。微課并不局限于視頻制作，還需要配套的教學設(shè)計，如課件制作、教學評價、教學反思等。在微課教學結(jié)束后，教師還要利用課堂拓展和延伸來強化教學效果，例如，設(shè)計一些開發(fā)性、實踐性的后續(xù)活動，利用一些探究性的練習活動、任務(wù)型活動，讓學生進行知識應(yīng)用和練習。此外，教師還可以根據(jù)學生能力層次，給不同水平的學生布置不同難度的學習任務(wù)，以便了解、掌握學生對微課的看法和進步情況。借助各種教學測試、教學反饋活動，建立有效的評價機制，激勵學生課后自主地進行微課學習。

在學習的過程中，教師可以通過微信群或QQ群定時發(fā)布消息，提醒學生在課前完成學習任務(wù)。教師還可以布置一些與微課知識點相關(guān)的問題，讓學生思考。學生可以互相討論，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案。學生也可以針對微課內(nèi)容提出問題，通過網(wǎng)絡(luò)或在授課時，集中問題反饋給老師，老師在課堂上進行有針對性的解答。這種微課的教學模式可以促進學生課前預(yù)習，增強老師與學生、學生與學生之間的溝通與互動，使得知識可以多向傳播，形成良好的學習氛圍，提高學生的自主學習意識，有利于拓寬高職學生英語知識。

3.師生共同參與微課制作。高職學生對信息技術(shù)等新鮮事物接受度高，善于利用手機上的各種APP軟件，例如“抖音”、“快手”、“直播”等。為更好地設(shè)計和制作好“微課”，教師可以更多地讓學生參與進來，增加師生合作性微課視頻，教師提供專業(yè)英語信息，學生提供更具有時代氣息的表現(xiàn)方式。通過師生合作交流，共同探討制作的微課可更好地引起學生共鳴，達到獲取知識的最佳狀態(tài)。

4.微課設(shè)計中注意情境學習。英語學習一門非母語語言習得過程，知識涉及面廣且內(nèi)容繁多，在缺乏語言學習的情境下，進行枯燥的記憶是學生頭疼的問題。所以在英語微課的設(shè)計中引入情境學習十分重要。例如通過組織相應(yīng)的故事、合理的教學設(shè)計，并選取恰當?shù)乃夭娜コ尸F(xiàn)接近真實的英語會話環(huán)境，再配合課堂互動，能提升學習者在真實生活情境中的英語應(yīng)用能力。英語課程雖然內(nèi)容繁多，但有些內(nèi)容各自獨立，如生詞、語法、習語、文化背景等，可以分割成小知識點，制作微課進行單個傳授。基于情境的微課設(shè)計可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實際運用英語的能力。

五、學校對微課建設(shè)的支持舉措

微課的建設(shè)過程是一項艱巨的教學任務(wù)。目前，在實際的教學工作中，微課的使用率偏低。高職院校的英語微課建設(shè)還處于競賽、評選階段，很多制作出來的“微課”更多地適用于評選要求，這種形式下產(chǎn)生的微課視頻大多是零碎的、不成系統(tǒng)的，而且大學微課資源不夠豐富，教師也很難從網(wǎng)絡(luò)中找到適合自己教學的微課。所以急需對英語微課進行常規(guī)化的建設(shè)。

1.要改善學校的硬件措施，例如攝像設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)等。

2.微課從設(shè)計、開發(fā)到編輯一系列完整活動是一項費時費力的工作，需要用攝像機拍攝或錄屏軟件錄制，后期還需要剪輯加工，英語老師作為文科教師一個人很難勝任，學校需要聘請專業(yè)人員進行培訓(xùn)，幫助教師提高視頻制作技術(shù)水平，組建專業(yè)化的教師隊伍和技術(shù)團隊，這樣才能對微課進行系統(tǒng)地開發(fā)與應(yīng)用。

3.建設(shè)微課教學評價體系。片段性的微課需要系統(tǒng)性的總結(jié)和歸納。課后反饋十分重要，需要及時記錄學生的學習情況和教師的教學反思，根據(jù)師生的反饋意見、行內(nèi)專家和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員的評價不斷更新和維護平臺。微課的不斷完善和更新也是促進學生自主學習的巨大動力之一。

現(xiàn)今的社會要求，高職學生的實際和英語教學現(xiàn)狀要求高職英語教師開拓思想，更新教育教學觀念，調(diào)整和創(chuàng)新英語教學模式。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的新生產(chǎn)物，高職英語教師應(yīng)結(jié)合教學實際情況，有效地引入和利用各種優(yōu)質(zhì)的微課資源，適量、合理地利用微課輔助課堂教學，幫助提高課堂教學效率，使得微課在高職英語教學中起到促進作用。

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