法治教育隱性課程建構(gòu)需注重機制

法治教育隱性課程的建構(gòu)，主要包括三個方面的基本內(nèi)容。一是在制度層面上，增強學(xué)校制度的法理規(guī)范性和程序正義性：首先，增強學(xué)校制度的法理規(guī)范性，通過依法治校來實現(xiàn)青少年學(xué)生的法治精神的培育；其次，學(xué)校制度建設(shè)還要滿足程序正義性的要求，遵循法治社會的民主程序原則來進行制度建構(gòu)和實施。二是在文化層面上，發(fā)展公正平等、權(quán)責(zé)明確的學(xué)校法治文化：首先，必須建構(gòu)一種公正平等的學(xué)校法治文化，使法治社會的公平正義理念深入人心；其次，學(xué)校還必須建構(gòu)一種權(quán)責(zé)明確的法治文化，形成權(quán)利與責(zé)任有機統(tǒng)一的學(xué)校文化氛圍。三是在實踐層面上，建構(gòu)積極參與的法治實踐體系：首先，增進學(xué)校組織管理的民主共治，在管理決策上以“法治”來取代“人治”，從而在民主法治的治理活動中推進兒童法治精神的發(fā)展；其次，推進學(xué)校的法治監(jiān)督平臺的建立，培育學(xué)生的法治監(jiān)督與批判的能力；最后，學(xué)校和教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活中的法治行動，在更為廣闊的社會實踐中培育其法治素養(yǎng)及行動能力。

（葉飛：《論法治教育隱性課程的建構(gòu)》，《中國教育學(xué)刊》2018年第3期）