淺析初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略

張成萍

摘 要：初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略的提出給物理教學改革指明了方向。實驗設計與操作技能、單元設計與概念重構、問題意識與證據(jù)意識是初中物理教學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。隨著新課改不斷進行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)方略作為新目標能夠為教學提供方向，也能真正為學生的個人可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方略

在教育改革的時代背景下，隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略研究的不斷深入，核心素養(yǎng)在教育界引起眾多師生的廣泛關注。初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略不僅能夠使教師具備與之相適應的課堂教學素養(yǎng)，而且能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此要讓初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略能夠在操作層面上落實，有賴于師生的互動關系。就初中物理教師而言，必須重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略。本文分析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的物理教學，以及在教學過程中的需要，提出初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本方略。

一、物理核心素養(yǎng)下的教學

我國教育理念已從重理論、重知識到開始關注學生自身的綜合發(fā)展。盡管在學生發(fā)展中核心素養(yǎng)理論已經(jīng)明晰，但由于其在教學過程中不夠完善，教師對核心素養(yǎng)存在片面認識，認為核心素養(yǎng)的目標很難實現(xiàn)，認為核心素養(yǎng)就是三維目標的另一種說法。

所謂初中物理核心素養(yǎng)，是指學生在接受物理知識的教育過程中，逐步形成自身適應社會需求發(fā)展的關鍵品質和學習能力，這種品質是學生在學習過程中習得的具有物理學科知識的特定品質，其主要包括先進的物理理念、實驗思維、實驗探究和科學態(tài)度；包括學生學習物理的動機和興趣，也包括學生在實驗過程中的操作能力和觀察能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生來說是一種啟發(fā)式教學，它以培養(yǎng)學生的學習興趣和調動學生學習科學的思維方法、思維過程和思維能力為核心手段。而教師的物理教學思維應當作為教師專業(yè)素養(yǎng)的核心牽引力，這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略應當具有指導作用，教師要在知識建構和方法習得過程中反復訓練學生學習思維，在物理教學活動過程中積極與學生對話開展交流，不斷促進學生思維能力的提升。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略在物理教學中的必要性

傳統(tǒng)教學中教師往往注重每一個理論知識點的絕對掌握，但在現(xiàn)實生活中會碰到具體情景中所要解決的問題。學生可能在學習過程中牢牢掌握教學原理和知識點，但運用能力較弱，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為在教學過程中缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生未能將所學知識為解決問題所用。實驗設計與操作技能、單元設計與概念重構、問題意識與證據(jù)意識是初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。教師在課堂教學中應不拘泥于教學場所和教學形式，例如可以將一節(jié)課運用三個教學場所，或三種教學形式，通過教師的集體講授讓學生親自動手去體驗課堂樂趣，通過分組討論讓學生深入掌握和吸收物理知識，提高物理教學的有效性。這種教學模式可以提高學生的課堂關注度，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略

（一）科學建構教學內容，培養(yǎng)思維習慣

在思維內容取向觀點中，思維教學過程是教師在特定情境下指導學生形成獨立的能力，學生不能過度集中在明確教學思維技能以及思維過程的發(fā)生而達不到預期目標，使學生的注意力集中在主題內容以外，形成死記硬背的機械學習。教材內容中的去情景化，讓教學過程和實際生活脫離，大量的知識概念和原理成為學生習慣性的機械記憶，而不是用真實情景去思考，也沒有進行引用舉例。要讓學生形成良好的思維習慣就必須讓學生去挖掘物理知識，物理不是一門將簡單物理知識嵌套在現(xiàn)實生活中的學科，而是一部具有思維研究的思想史，教師必須在教學過程中科學有效建構內容，合理安排教學活動，否則學生就只能紙上談兵。不能對教學內容進行斷層、分離以及知識點的簡單灌輸，而要將課程內容有所取舍，善于將所有知識點進行統(tǒng)一串聯(lián)，物理課堂上有關物理課題的研究有機整合。為學生學習創(chuàng)造一種輕松、開放、民主的學習環(huán)境，讓學生能夠積極主動參與到素質教育中來，優(yōu)化學生的學習過程，使學生形成交流合作式的學習方式。

（二）更新教學觀念，關注教學思維

核心素養(yǎng)對學生的終生可持續(xù)發(fā)展提出了綜合要求，為深化教育改革提出了終極目標，基于核心素養(yǎng)的頂層架構強調跨學科的共同素養(yǎng)，同時要達到核心素養(yǎng)的高度整合也離不開各學科自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教育在不斷改革，教學觀念如不能適應改革的步伐而一成不變，教學就不能與時俱進取得成效。新一輪的課程改革不是簡單地換一套教科書，更改課程標準，更新教育觀念，因此在核心素養(yǎng)的大背景下，我們必須樹立新的教學觀念，挖掘更深層次的價值內涵。厘清學科核心素養(yǎng)，能更加清晰地界定和描述具體學科對人的發(fā)展價值和意義，體現(xiàn)該學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從、服務于人的發(fā)展的方向和軌道上來。

物理作為一門能夠培養(yǎng)學生思維能力，研究物質及其運動為基礎的科學，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，最大貢獻就在于其可以讓學生樹立科學意識和掌握科學思維的方法。初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容相對于三維目標來說，具有其重要性。因此，在教學過程中教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是教會他們提高科學實驗的能力，讓學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應聚焦思維訓練，在初中整個物理教學過程中著重進行思維教學。

參考文獻：

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