概念圖在初中生物新授課教學(xué)中的策略與應(yīng)用研究

陳小穎

摘 要：初中生物課程的安排主要是為了使中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識的過程中去理解生命、理解生物學(xué)、關(guān)注生命，而在這一過程中學(xué)生要對生物學(xué)課程中的核心概念進(jìn)行理解甚至是掌握。初中的生物教材主要有四本，分八個單元，這些單元之間是能夠形成一個整體的架構(gòu)體系的，每個小單元的內(nèi)容也可建立概念圖進(jìn)行教學(xué)，而通過構(gòu)建概念圖就能夠有效把知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使零碎的知識點(diǎn)形成有相互關(guān)聯(lián)的整體，更有助于學(xué)生對知識宏觀上整體的把握，有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中生物；新授課教學(xué)

在初中這一學(xué)習(xí)階段，由于生物課程僅按40分納入中考的范圍，所占比重不大，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并不重視對生物的學(xué)習(xí)，更有甚者某些生物教師有生物不參加中考不必太過認(rèn)真教學(xué)的想法，這些想法都是不可取的。尤其是在新課改的浪潮下，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)該注重生物課程的學(xué)習(xí)，因為生物課程不僅僅是對生物知識的學(xué)習(xí)，尤其是初中生正值青春期，合理的關(guān)于生理課程的設(shè)置也有利于正確引導(dǎo)學(xué)生用良好的心態(tài)認(rèn)識自己。另外，生物學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，尤其是在生物實(shí)驗課程中，學(xué)生可以親自動手操作實(shí)驗，更能夠充分調(diào)動和發(fā)展學(xué)生開展科技活動的興趣。這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新的生物授課會使學(xué)生在探究中獲得知識，掌握科學(xué)的思維及方法，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。

在本文中，筆者主要從教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)兩方面具體闡述了生物概念圖在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用：

一、教師利用概念圖對新知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生物教師在進(jìn)行授課之前，必然會有備課階段，在這一階段，教師就可以利用概念圖對自己的課件進(jìn)行設(shè)計。而對于學(xué)生來說，在新課章節(jié)的授課階段，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)還不夠了解，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也不夠清晰，通過對生物概念圖的借鑒可以讓學(xué)生對未知的知識有一個系統(tǒng)性的了解，同時將零散的概念整理到一起，促進(jìn)新知識和舊知識的有機(jī)融合，讓學(xué)生在腦海中可以形成條理性的思維。

在課堂上，教師就可以結(jié)合自己的課件并利用概念圖來講授。例如，在七年級下冊的初中生物教材中，學(xué)生對“血液的組成”有一些模糊，并不知道血液成分之間的關(guān)系。此時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生用生物概念圖表示它們的關(guān)系，以起到知識梳理的作用。在教師利用概念圖進(jìn)行講解完成后，教師要讓學(xué)生加強(qiáng)對這些知識點(diǎn)的鞏固，可以讓學(xué)生通過手動繪畫概念圖，對血漿、血細(xì)胞構(gòu)成血液，紅細(xì)胞、血小板、白細(xì)胞構(gòu)成血細(xì)胞，并在概念圖中對紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣、血小板止血凝血作用、白細(xì)胞防御保護(hù)做出了功能性的解釋。借助這一概念圖，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握就會顯得更加系統(tǒng)、更加容易。

二、學(xué)生利用概念圖復(fù)習(xí)知識點(diǎn)

復(fù)習(xí)是一個重新將零散的記憶進(jìn)行堆砌的過程，不僅要懂得新、舊知識的融合，還要學(xué)會靈活運(yùn)用，所以勢必要懂得知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系。例如，學(xué)生在考試前對整個所學(xué)生物知識進(jìn)行整理時，就可以用一張簡單的概念圖來理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而設(shè)計好復(fù)習(xí)的次序。就初中生物課程的整體內(nèi)容而言，并非每一個單元都是重點(diǎn)，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)時，可以利用概念圖詳略得當(dāng)、主次分明地進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的生物這幾個章節(jié)是主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，也是初中生物的主要知識點(diǎn)；而生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生物的延續(xù)和發(fā)展以及健康的生活則是初中生物中延展性的內(nèi)容，這幾個版塊將初中生物的知識點(diǎn)分得很清晰，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以通過這幾個版塊依次復(fù)習(xí)。

而學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行到具體的章節(jié)里面的內(nèi)容時，也可以利用概念圖輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)“生物圈中的人”這一章節(jié)時，就可以從人類的由來、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)特質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排泄、人體生命活動的細(xì)節(jié)、人類活動對生物圈的影響分批復(fù)習(xí)，并對照習(xí)題的難度關(guān)聯(lián)掌握知識點(diǎn)。從人的由來到人體的營養(yǎng)到最后人類活動對生物圈的影響是一個由易到難再到易的過程，也是從基礎(chǔ)知識到概念再到運(yùn)用的階段，這正對著復(fù)習(xí)題中階梯式掌握。當(dāng)然，除了大綱式的復(fù)習(xí)記憶，學(xué)生在遇到某一難題時也可以借助生物概念圖將困難的知識點(diǎn)具象化。例如，在復(fù)習(xí)初中生物“食物中的營養(yǎng)成分”這一考點(diǎn)時，我們就可以用到概念圖，首先把營養(yǎng)成分分成有機(jī)物和無機(jī)物兩大部分，然后再在有機(jī)物的下面列出糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素，在無機(jī)物的下面列出水以及無機(jī)鹽，最后再在每個成分下面舉出例子，比如糖類下面就可以舉出淀粉、麥芽糖等作為例子。以概念圖的形式將知識點(diǎn)分層次進(jìn)行總結(jié)和概括，可以一目了然地將零碎的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，非常方便學(xué)生對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)這一知識點(diǎn)時只要記憶幾個關(guān)鍵點(diǎn)，就可以系統(tǒng)掌握這一知識。所以在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師可以適當(dāng)加入生物概念圖的引導(dǎo)，在導(dǎo)入課程內(nèi)容的同時活躍課堂氣氛，在完成課程目標(biāo)的同時，也掌握了課堂的節(jié)奏。在復(fù)習(xí)生物課程舊知識時運(yùn)用生物概念圖，則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶生物知識，達(dá)到構(gòu)建知識框架的目的。

教師可以在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生物概念圖，將知識的結(jié)構(gòu)簡化，將分散的知識點(diǎn)聚攏。在新課程介入時加入概念圖可以讓學(xué)生對新的知識做到科學(xué)系統(tǒng)地記憶、理解。在復(fù)習(xí)課上引入概念圖則可以讓學(xué)生最大限度地融合新舊知識并建立自己的認(rèn)知、科學(xué)的思維體系，真正做到對知識的活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀春.概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

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