淺談?wù)Z文教學(xué)中如何以生為本

劉嫦

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對(duì)一線教師提出了更高的要求，作為一名新時(shí)期的教育工作者要時(shí)刻用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝我們的頭腦，我們要更新觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變角色、注重方法……新課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)有著很大的區(qū)別，更注重知識(shí)傳授的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。主要分析了如何在語文教學(xué)中滲透以生為本的理念，提高課程教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：語文；主體；作用；習(xí)慣

語文教學(xué)中如何以學(xué)生為主體？許多教師在這方面作了積極的探索，下面主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

一、轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

受應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在考試、分?jǐn)?shù)大棒的指揮下，教師過于注重答題技巧、應(yīng)試技巧的教學(xué)，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的認(rèn)知和實(shí)踐。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)階段語文教學(xué)中學(xué)生教學(xué)主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，依舊扮演著被動(dòng)的知識(shí)接受者。究其原因，主要是由于教師在教學(xué)過程中，教學(xué)思想仍未轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維走，沒有下意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。那么，教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位呢？經(jīng)一線教師大量的教學(xué)嘗試，認(rèn)為要想發(fā)揮學(xué)生“主人翁”的地位，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過教師教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，教師的有效引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生PK等方式讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，形成學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦樂于學(xué)習(xí)的良好氛圍和局面。

二、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體作用

古語有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也。”小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革大力提倡的一種的教學(xué)方法，是通過將教學(xué)對(duì)象劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位開展教學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式。例如，在教授《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要學(xué)生感知安塞腰鼓的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的民俗文化意義和價(jià)值。我預(yù)設(shè)了課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)，分組合作，讓學(xué)生先分成幾個(gè)小組，自己閱讀劃分層次，理清文章結(jié)構(gòu)，讀課文然后進(jìn)行朗讀表演。然后，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，體會(huì)讀出抒情散文的詩(shī)意，讓學(xué)生品讀課文。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過文字去理解感悟作者的思想情感，從而愛上閱讀，合作交流是必不可少的環(huán)節(jié)。

三、注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位

中國(guó)有句古話：“授人以魚，不如授人以漁?！濒~是目的，釣魚是手段。一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久，要想永遠(yuǎn)有魚吃，就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。這句話用在教學(xué)上，是說要傳授知識(shí)給學(xué)生，不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法?，F(xiàn)代教育家陶行知也說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”在教學(xué)中有這樣一個(gè)怪象，教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂，教學(xué)總是面面俱到，特別是對(duì)于某些重難疑點(diǎn)，教師往往“一言堂”，包辦代替的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。教師講得多，學(xué)生說得少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，丟失了自學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要信任學(xué)生的能力，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將課堂的主宰權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就要求在教學(xué)中，教師要大膽信任學(xué)生的能力，脫手給學(xué)生做一些大膽的嘗試，比如說，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”自主講課、評(píng)講練習(xí)等等，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提高。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”

自學(xué)即是學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)，學(xué)生可以明確教學(xué)內(nèi)容的易難點(diǎn)，構(gòu)建屬于自我的知識(shí)框架，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，是學(xué)生個(gè)體得到終身發(fā)展的重要保障。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。如，在新課開始前，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，就課文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)做好標(biāo)記，課上主動(dòng)參與到教學(xué)中來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課后及時(shí)自主復(fù)習(xí)，擺脫對(duì)教師的依賴感，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊x書無疑者，需教其有疑，有疑者，需教無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷進(jìn)行反思的活動(dòng)。從古至今，許多優(yōu)秀的教育家都強(qiáng)調(diào)要讀書者要勇于提問，敢于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，善于反思。在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在考試答題過程中抓不住重點(diǎn)，特別是對(duì)于閱讀理解題目往往無從下手，這說明他們?cè)诮虒W(xué)過程中缺乏對(duì)問題的思考、反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要“凡事問個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問。我們教材中的文章是最好的課例，教師在教授時(shí)，先讓學(xué)生自己做預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是最有效的捷徑。當(dāng)然，也可以教師課前適時(shí)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生參考，當(dāng)然有條件的學(xué)生可以在上課前做一個(gè)思維導(dǎo)圖幫助自己閱讀理解，提出質(zhì)疑。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，作為一名教育工作者，要轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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