談作文教學(xué)的高效機制

閆海琦

摘 要：作文是學(xué)生書面語言運用能力的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，在語文教學(xué)中占有重要地位。隨著新課程改革的發(fā)展和深入，高中作文教學(xué)也在不斷進行實踐探索，雖然取得了一定程度的進展，但作文教學(xué)仍處于泥淖之中，普遍處于低效狀態(tài)。學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作困難多，忽視閱讀積累，寫作習(xí)慣差，課堂體驗差。教師對作文教學(xué)重視不夠，作文教學(xué)無序，專業(yè)理論欠缺，評價方式單一。高中作文有效教學(xué)關(guān)注高中作文課堂教學(xué)的效率，即教師將有效教學(xué)理論和高中作文教學(xué)聯(lián)系起來，遵循高中學(xué)生認知發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，遵循高中作文教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以盡可能少的消耗取得最大的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生積極投入作文寫作，切實有效地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和表達能力。有效的作文教學(xué)要有合理的教學(xué)目標、恰當?shù)慕虒W(xué)策略、多元的教學(xué)評價和多樣的課外輔助。

關(guān)鍵詞：高中作文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

怎樣上作文課，作文課上什么，學(xué)生的作文要達到什么水平，一直是困擾語文教師的問題。從總體上言，教師在作文教學(xué)時，要把握以下總的原則：以備課為綱要，以講授為引領(lǐng)，以習(xí)作為主體，以評價促修改。要想讓作文更有效，更高效，教師在作文教學(xué)時就不能一味地強調(diào)上述環(huán)節(jié)的一個或是幾個，只有當這幾個環(huán)節(jié)共同發(fā)揮作用，并能相互促進的前提下，學(xué)生的作文能力才能有效提升。

一、讓我們的備課更系統(tǒng)

（一）備《教學(xué)大綱》，兼顧考點

《義務(wù)教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）是教師教學(xué)工作的總指揮，也是教學(xué)的總目標。中、高考是教學(xué)的指揮棒，中高考中作文寫作標準也是對寫作能力的細化。中、高考的考點就是《教學(xué)大綱》關(guān)于作文教學(xué)的具體要求。因此，教師必須要對中、高考的命題走向、趨勢、命題規(guī)律有一定把握，對中、高考作文的考點有深入的研究和總結(jié)。除了本地區(qū)外，教師還要放眼全國各個省市地區(qū)命題特點，命題新趨勢、新變化，做到統(tǒng)籌兼顧，這對于寫作教學(xué)的指導(dǎo)大有裨益。

（二）備教材，理清脈絡(luò)。

高中作文教材結(jié)構(gòu)為：

必修一

心音共鳴 寫觸動心靈的人和事

親近自然 寫景要抓住特征

人性光輝 寫人要凸顯個性

黃河九曲 寫事要有點波瀾

必修二

直面挫折 學(xué)習(xí)描寫

美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情

園丁頌歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角

想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)

必修三

多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度

學(xué)會寬容 學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)

善待生命 學(xué)習(xí)論證

愛的奉獻 學(xué)習(xí)議論中的記敘

部編版（2017年）初中教材結(jié)構(gòu)為：

七上

熱愛生活 熱愛寫作

學(xué)會記事

寫人要抓住特點

思路要清晰

如何突出中心

發(fā)揮聯(lián)想和想象

七下

寫出人物的精神

學(xué)習(xí)抒情

抓住細節(jié)

怎樣選材

文從字順

語言簡明

八上

學(xué)寫傳記

學(xué)習(xí)描寫景物

語言要連貫

說明事物要抓住特征

表達要得體

通過對教材的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，高中的寫作教材編排遵循由寫人、事、景到寫情，再到議論這樣的主線，即寫作由具體到抽象這樣的順序，穿插著一些如“虛構(gòu)”這樣的寫作手法。這是與中學(xué)生的認識、思考規(guī)律相吻合的。

（三）列計劃，統(tǒng)籌安排

教師根據(jù)《教學(xué)大綱》、考點、教材的要求對寫作單元做進一步的整合，形成適用于寫作教學(xué)的具體計劃，細化每一層次的能力要求，把對學(xué)生寫作的培養(yǎng)滲透到每一個作文教學(xué)板塊中。

結(jié)合新版的初中教材，我把七年級上冊的寫作單元從目標和內(nèi)容兩個方面進行整合。

訓(xùn)練目標：

1.培養(yǎng)寫作興趣，使學(xué)生想寫，愿意寫。

2.培養(yǎng)觀察、聯(lián)想、想象的方法。

3.養(yǎng)成良好的思考和表達習(xí)慣。

訓(xùn)練內(nèi)容：

1.觀察事件，完整地、有條理地敘述。（包括新聞、消息）

2.觀察人物，抓住特征，要有立體感。

3.在敘述、寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合人生的認識，表達自己真實的感受。

4.運用聯(lián)想和想象等手法，豐富寫作內(nèi)容。（不提倡虛構(gòu)）

二、讓我們的講授更具魅力

在作文教學(xué)中，作文課到底需不需要講？當然需要。但是我們必須要明確什么時候講，講什么，講多少，不能只談寫作方法，講套語。

所謂的“講”應(yīng)理解為學(xué)生的主體與教師指導(dǎo)的結(jié)合，而不是傳統(tǒng)意義上的教授。從教師角度講，寫作要從備課開始，但從學(xué)生角度看，寫作則要從閱讀開始，臨摹是寫作訓(xùn)練中不可忽視的一環(huán)。所以，我把寫作課改名為“讀寫課”，“以讀代講”要遠勝于“只講不讀”，教師如果要講，那也要有學(xué)生讀書作為前提，然后進行指導(dǎo)和點撥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。否則，一切脫離了閱讀實踐的講解等于做了無用功。沒有高效的讀書，就不會有高效的寫作。

初中部編版的教材在讀寫結(jié)合上是下足了功夫，如七下第一單元寫作單元“寫出人物的精神”，本單元的課文都寫“人物精神”的典范，鄧稼先，聞一多，孫權(quán)，魯迅都是歷史上的風(fēng)云人物，他們在科學(xué)領(lǐng)域、文學(xué)世界和政治舞臺上都有著不俗的貢獻，給后人留下了寶貴的精神遺產(chǎn)。教師在教授課文的同時要適時地引導(dǎo)學(xué)生寫作，感受人物精神內(nèi)涵時，也要體味作者浸潤其中的情感，做到觸類旁通。

例如在講《鄧稼先》的時候，我們在課上把鄧稼先的精神歸納為三個方面：在個人理想層面上，他熱衷于科技事業(yè)，不懈追求；在個人修養(yǎng)方面，他為人質(zhì)樸、公正、無私、吃苦耐勞；在國家層面上，他無私奉獻，責(zé)任心強，鞠躬盡瘁死而后已。

由此我進行點撥，鄧稼先他既是一個偉大的人，又是一個平凡的人。偉大之處在于，鄧稼先在祖國的“兩彈”事業(yè)上做出了突出的貢獻，然而他又很平凡，凡是接觸他的人都能感到他的“默默無聞”，很多人不懈追求的榮譽、地位和他的平和、質(zhì)樸比較起來都顯得那么的微不足道。

在生活中，我們不可能每個人都能取得鄧稼先那樣的豐功偉業(yè)，但是像鄧稼先這樣不露鋒芒的默默奉獻者還是數(shù)見不鮮的，我們身邊的人是不是也有與之相同的可貴精神呢？平凡的人亦可使我們動容。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛發(fā)言，言談自己身邊令人感動或是可歌可泣的人，分析他們可貴的精神品質(zhì)。

通過這些點撥，學(xué)生的思路就豁然開朗了，寫人，不能只限于動作、外貌、神態(tài)、語言、心理等直接描寫，還要有側(cè)面烘托，正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，這樣，一個人物才更形象、飽滿。

由此可見，對作文的講解完全可以在課文教學(xué)中滲透，講解即點撥、啟發(fā)，對于寫作方法，講解時一定要結(jié)合文本，切不可空談。所以，我們不能光靠在寫作課上完成作文教學(xué)任務(wù)，不能在思想上形成這樣的誤區(qū)：閱讀課是閱讀，寫作課才寫作?！伴喿x和寫作脫離”是與學(xué)生的認識、思考規(guī)律相悖的。

三、讓我們的寫作訓(xùn)練更有效

（一）寫作訓(xùn)練針對性越強就越有效

我把寫作訓(xùn)練形象地比喻為做廣播體操，廣播體操可以使學(xué)生的身體得到全面的鍛煉，但是你要一節(jié)節(jié)地做，每一節(jié)只能訓(xùn)練身體的一個或幾個部位，最終到跳躍運動才是綜合運動。寫作也是如此，我們要把寫作變成“分解動作”，最后的“綜合”便水到渠成。

（二）關(guān)注學(xué)生表達，也要重視積累

1.口頭表達——既省時又有效

教師可以利用課前兩分鐘的時間，讓學(xué)生講一個小故事，介紹一本書，或者分享一篇好的作品，學(xué)生通過輪流上臺的機會使表達能力得到有效的鍛煉。

在課上，教師還可以通過口頭的形式讓學(xué)生用新學(xué)的成語或是俗語進行造句，或者把幾個詞連貫起來，完成一個小片段。此外，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文，再現(xiàn)某個情景。這些對于提高學(xué)生的表達能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維很有幫助。

2.書面積累——厚積才能薄發(fā)

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界?！蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也?！惫湃酥螌W(xué)講究“厚積薄發(fā)”，“獨上高樓，望盡天涯路”就是說要看，要博覽。因此，我把學(xué)生的積累本命名為“文海拾貝”。

既然是“文海拾貝”，那么我們就需要讓孩子廣泛積累。精彩的片段、哲理警句、名人名言、優(yōu)美的詩詞、寓言故事都是學(xué)生收藏的對象。如果每周積累兩次的話，那么教師要對其中的一次積累明確積累的內(nèi)容。比如這周積累寓言故事（記敘），下周可以換成哲理警句（議論），再下周還可換成精彩的片段（描寫）或是優(yōu)美的詩詞（抒情）。除此以外，我們還可以讓學(xué)生分題材積累。

“文海拾貝”本還有讀書筆記的功用。初中要求學(xué)生閱讀的名著，我都讓學(xué)生在“文海拾貝”本上落實。讀書筆記分為幾個部分。（1）明確進度。本周讀了哪些章節(jié)？從幾頁到幾頁？閱讀完成全書的百分之多少？（2）精彩語句的摘抄。（3）閱讀部分的概括。（4）自己的體會或是思考。這樣閱讀就能落到實處，也為我們的寫作準備了很多素材。

（三）周記放寬體裁和題材，同時要明確要求

眾所周知，大多數(shù)地區(qū)中、高考對作文的要求都是“文體不限（詩歌除外）”，事實上，除了詩歌以外，考生大都寫的是廣義上的散文，其他文體幾乎沒有考生眷顧。因為在學(xué)生平時的習(xí)作中，以及教師對寫作的教學(xué)，大多數(shù)是以“散文”為主的。作文的訓(xùn)練，歸根結(jié)底還是人思維的訓(xùn)練，單靠一種文體，不足以達到發(fā)展學(xué)生思維的目的。至少，我覺得，其他文體的訓(xùn)練是對以“散文”為主的作文教學(xué)的必要補充。比如，新聞消息，可以訓(xùn)練學(xué)生語言表達的簡潔、明確，結(jié)構(gòu)的嚴謹；小說可以通過環(huán)境描寫對人物形象進行烘托，突出情節(jié)的安排；相聲劇本的創(chuàng)作（20世紀80年代產(chǎn)生的歌功頌德相聲和以郭德綱為代表的新相聲除外）也可促使學(xué)生洞察社會現(xiàn)象，深入思考。詩歌雖然被很多考試排斥在外，但我把通常意義上的“周記本”改命為“青春話記”，以彰顯她的“包容性”。

同樣，“青春話記”每周進行二次的話，那么其中的一次我要規(guī)定題目或話題，并明確任務(wù)。需要說明的是，每周“青春話記”與作文教學(xué)的進度可以不一致，但一定要有關(guān)聯(lián)。

以七下為例。

第一周 板塊：我與家庭

話題：感悟成長苦樂

寫法提升：領(lǐng)悟道理，畫龍點睛

第二周 板塊：我與自然

話題：感受四季風(fēng)情

寫法提升：描摹生動，善用修辭

第三周 板塊：我與社會

話題：敬畏平凡人生

寫法提升：關(guān)注凡人，捕捉細節(jié)

第四周 板塊：我與人生

話題：奠定人生基石

寫法提升：選準意象，學(xué)會象征

第五周 板塊：我與文學(xué)

話題：走近寓言童話

寫法提升：借助聯(lián)想，委婉表達

第六周 板塊：我與文化

話題：感受民風(fēng)民俗

寫法提升：場面描寫，烘托主題

從第七周起，循環(huán)第一周的板塊，另立話題，以此類推。每學(xué)期循環(huán)三次，這樣學(xué)生對作文常見的題材都有一定的了解，考試的時候就能駕輕就熟。

四、讓我們的評價機制更多元

寫作的評價不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，也是寫好作文的開始。教師應(yīng)把批改作文當作一次與學(xué)生進行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵亮點，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。

（一）個人評價