淺談?wù)Z文復(fù)習(xí)階段試卷講評(píng)的有效策略

陳艷滿

摘 要：任何學(xué)科的教學(xué)過程都離不開檢測(cè)，所以檢測(cè)之后的試卷講評(píng)是必不可少的，九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的試卷講評(píng)更是重中之重。語文課堂的試卷講評(píng)當(dāng)然也是如此，只有高效地講評(píng)才能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，而想要授人魚者明確自身撒網(wǎng)的方向，也就必須明確講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，并采取有效的課堂策略。

關(guān)鍵詞：講評(píng)試卷；策略探究；復(fù)習(xí)

任何學(xué)科的教學(xué)過程都離不開檢測(cè)，所以檢測(cè)之后的試卷講評(píng)是必不可少的。通過試卷講評(píng)課，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力等。試卷講評(píng)效果的好壞，直接影響學(xué)生整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。試卷講評(píng)課怎樣才能上得生動(dòng)有趣、優(yōu)質(zhì)高效呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)

日常教學(xué)大多老師重新課教學(xué)，輕試卷講評(píng)；重考試結(jié)果，輕講評(píng)過程。試卷講評(píng)課往往變成了與學(xué)生對(duì)答案的枯燥無味的課，變成了隨意、草率的課——這是我們老師不明確試卷講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)所致。所謂“溫故知新”，試卷講評(píng)的過程是前面新課學(xué)習(xí)的總結(jié)和鞏固。試卷講評(píng)課要明確講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）幫助學(xué)生鞏固試卷涉及的知識(shí)點(diǎn)，糾正學(xué)生答卷過程中常見的錯(cuò)誤和知識(shí)盲點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）跟學(xué)生一起查找原因，培養(yǎng)其分析問題、解答問題的能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的自我價(jià)值體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）加強(qiáng)師生之間的交流與理解，便于老師改進(jìn)教學(xué)的方法與方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、試卷講評(píng)的策略

（一）精心準(zhǔn)備，確保講評(píng)過程有的放矢

一次成功的試卷講評(píng)，從醞釀到策劃成型，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。

首先，做好學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)工作（哪怕是粗略統(tǒng)計(jì)）。這樣可以幫助執(zhí)教者了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握以及自身在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。統(tǒng)計(jì)中錯(cuò)誤較多的理所當(dāng)然是我們課堂講評(píng)的重點(diǎn)。

其次，做好試卷分析。分析學(xué)生在答題中存在的思路錯(cuò)誤和知識(shí)盲點(diǎn)，以便確定試卷講評(píng)的教學(xué)目的及其重點(diǎn)難點(diǎn)，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣，我們的試卷講評(píng)才能做到有的放矢。

最后，知識(shí)薄弱點(diǎn)同類題型的再鞏固。所謂“學(xué)以致用”，學(xué)生可以在領(lǐng)悟解題規(guī)律和解題技巧后能再次檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。這也有助于從教者積累屬于自己的小題庫，是寶貴的教學(xué)資源之一。

（二）營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“我要學(xué)”是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的最有效的動(dòng)力，高明的教師總會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此有激勵(lì)貫穿始終的試卷講評(píng)課堂不會(huì)死氣沉沉。例如：（1）表揚(yáng)先進(jìn)。成績(jī)最好的，進(jìn)步最快的當(dāng)然要表揚(yáng)。我們還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生檢測(cè)中所表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，如誰的字寫得好，哪一題誰做得好。把每次考試有亮點(diǎn)的學(xué)生姓名公布在學(xué)習(xí)園地上，激發(fā)他們的成就感和自豪感。（2）佳作展示。例如作文寫得好的讓學(xué)生自己讀，答題有精妙之處的讓學(xué)生在黑板上展示，總之讓學(xué)生得到美好的自我肯定。這樣更有助于他們思維的活躍，學(xué)習(xí)探索熱情的高漲。（3）挑戰(zhàn)擂臺(tái)。學(xué)生選擇一道題挑戰(zhàn)滿分，例如古詩詞默寫、病句、仿寫、課內(nèi)文言文、課外文言文等，學(xué)生可以自愿參加，也可以由教師指定名單……總之，教師要為學(xué)生營造一個(gè)充滿激情和自信的學(xué)習(xí)氛圍，使他們想學(xué)習(xí)，愿意不斷地探索和思考。

（三）解開思維的枷鎖，重過程輕結(jié)果

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，但由于教師傳統(tǒng)的施教模式以及學(xué)生慣性的被動(dòng)接受思維，語文課堂上試卷講評(píng)中的“過程和方法”常常被“知識(shí)與能力”所表現(xiàn)出來的對(duì)與錯(cuò)所掩蓋，淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的對(duì)照修正及機(jī)械性記憶。師生之間缺乏關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有意義的交流和協(xié)商，學(xué)生獲得的只是一堆死知識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)過程的真實(shí)體驗(yàn)，這種沒有過程的結(jié)果只能是“無源之水，無本之木”，這種學(xué)習(xí)方式無益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

不妨多讓學(xué)生去討論、比較、總結(jié)。讓學(xué)生以小組為單位承擔(dān)一些力所能及的試卷講評(píng)任務(wù)。這樣既施加了有促動(dòng)作用的學(xué)習(xí)壓力，也有利于學(xué)生群策群力去學(xué)習(xí)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

老師則做好自己點(diǎn)撥的角色，抓住學(xué)生做題的思路，考查其思維過程，通過點(diǎn)撥擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，延伸學(xué)生思維的深度。答案或結(jié)果的對(duì)錯(cuò)只是一種表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是思維過程的對(duì)錯(cuò)。所以，只有從學(xué)生的思維過程中體現(xiàn)出來的種種誤區(qū)著手，才能夠有效地、有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施解決問題，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

（四）注重基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本

考試大綱的制定必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，試題內(nèi)容除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)外，還要體現(xiàn)教材依據(jù)和大綱、課標(biāo)依據(jù)，正因如此，許多考題內(nèi)容在課外，知識(shí)和能力卻在課內(nèi)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子?！苯處熤v評(píng)試卷時(shí)應(yīng)以考試大綱為目標(biāo)，圍繞考點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。學(xué)生只有掌握牢固的基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)萬變，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。講評(píng)試題切忌評(píng)完結(jié)束，不注意歸納并回歸課本，不去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的方法與規(guī)律，這樣只能是評(píng)過一題是一題，只能是重其數(shù)而忽其質(zhì)，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，我們?cè)谥v評(píng)試卷時(shí)要注意考點(diǎn)知識(shí)的梳理，也要注意對(duì)課本（包括語文讀本）的梳理和挖掘，從而建立一個(gè)知識(shí)和能力的體系，否則“重資料，輕課本；重考卷，輕基礎(chǔ)”是很難提高語文教學(xué)質(zhì)量的。

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