英語核心素養(yǎng)下學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

盧曉燕

摘 要：在英語核心素養(yǎng)背景下，對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求。寫作能力作為英語核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分，一直以來是大部分學(xué)生較為薄弱的能力，為此，教師必須采取有效的教學(xué)方法，改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的不斷提升。從分析英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，對(duì)基于英語核心素養(yǎng)下的學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；寫作能力

一、英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式進(jìn)行表達(dá)、交流的基本素養(yǎng)，其具體包括以下四個(gè)方面的素養(yǎng)：一是語言能力，學(xué)生要掌握語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識(shí)，具備聽、說、讀、寫語言技能，并形成跨文化交際意識(shí)；二是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、健全人格和社會(huì)擔(dān)當(dāng)；三是思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維；四是學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和英語思維。在英語核心素養(yǎng)框架中，語言能力是最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，直接關(guān)系著其他三方面素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，各個(gè)素養(yǎng)之間又是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，共同形成了不可分割的整體。

二、基于英語核心素養(yǎng)下的學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

在英語核心素養(yǎng)框架下，學(xué)生寫作能力作為語言能力的重要一環(huán)，必須引起英語教師的高度重視。為此，在初中英語教學(xué)中，教師要采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

在初中英語寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用圖文結(jié)合的方式喚起學(xué)生的寫作欲望，活躍學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生按照合理的順序完成寫作。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖片或視頻，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察展開想象，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)將自己的想法和感受表達(dá)出來。同時(shí)，在寫作情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以采取說寫相結(jié)合的教學(xué)方式，先讓學(xué)生口頭回答一些與情境相關(guān)的問題，在師生交流中幫助學(xué)生理清寫作思路，豐富寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、語法、句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。在此之后，再讓學(xué)生將口頭交流獲取的信息重組起來，完成一篇小短文的寫作。如，在教學(xué)A trip to the zoo時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)動(dòng)物園的短視頻，而后讓學(xué)生用英語口頭交流自己去動(dòng)物園的所見所聞，最后教師再布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語言，完成短文寫作。通過創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)成效。

2.設(shè)計(jì)趣味性寫作活動(dòng)

在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方法，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，使學(xué)生從掌握只言片語過渡到整篇文章的寫作。為此，教師要精心設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生串句成篇的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)應(yīng)用到寫作中去。如，在教學(xué)Nice to meet you時(shí)，教師可讓學(xué)生在完成教材中的表格之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“Name Card”，豐富“Name Card”上的各類信息，包括“Name”“Age”“City”“Country”“QQ”“Tel”“Favorite food”等。教師先讓學(xué)生填寫卡片上的信息，而后再讓學(xué)生以敘述者的身份，將卡片上的零散內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行寫作，完成一篇人物介紹類的短文習(xí)作。通過設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的訓(xùn)練氛圍中提高寫作能力。

3.開展多樣化的寫作訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師要嘗試運(yùn)用改寫的方式提高學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活變通運(yùn)用語言知識(shí)的能力。教師應(yīng)在改寫訓(xùn)練中融入改人稱、改時(shí)態(tài)、改對(duì)話等內(nèi)容，既可以讓學(xué)生圍繞中心思想和關(guān)鍵詞語對(duì)原文本進(jìn)行縮寫，也可以讓學(xué)生針對(duì)某一精彩片段進(jìn)行擴(kuò)寫，還可以讓學(xué)生借鑒原文本的語言結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行仿寫練習(xí)。如，在教學(xué)Theres no shouting and no running時(shí)，教師可將原文中的場景替換為故宮博物院，讓學(xué)生借鑒原文中有關(guān)禮貌請求的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，突出中西方文化差異，使學(xué)生明白在公共場合的禮貌禮節(jié)。通過開展多樣化的寫作練習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生將寫作技巧運(yùn)用到書面表達(dá)中來，不斷積累豐富的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在倡導(dǎo)英語核心素養(yǎng)的背景下，初中英語教學(xué)要提高寫作教學(xué)的重要地位，通過創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境、設(shè)計(jì)趣味性寫作活動(dòng)、開展多樣化寫作訓(xùn)練，從而改變寫作教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，使學(xué)生真正喜愛上寫作，不斷提高學(xué)生的寫作能力和語言能力，滿足英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

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