淺析初中語文學(xué)科后進(jìn)生課堂參與度的提高

黃向榮

摘 要：學(xué)生的課堂參與度是評價課堂效果的重要指標(biāo)，學(xué)生在課堂上是否愿意積極主動地參與，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展的好壞，初中階段，學(xué)生大多不再像小學(xué)階段那么愛在課堂上表現(xiàn)自己，就算知道教師提出的問題的答案，他們也鮮有舉手爭取發(fā)言的欲望。尤其是后進(jìn)生的課堂參與度隨著年級的升高呈現(xiàn)下降的趨勢。結(jié)合初中語文學(xué)科實(shí)踐，提出了提高后進(jìn)生課堂參與度的策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；初中語文；課堂參與度

學(xué)生的課堂參與度是評價課堂效果的重要指標(biāo)，學(xué)生在課堂上的參與度高低關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展，對于后進(jìn)生而言，尤其如此?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂上的主體地位主要是靠參與度來體現(xiàn)的，學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度是衡量主體地位的重要標(biāo)志。

隨著年齡的增長，步入初中的學(xué)生大多不再像小學(xué)階段那么愛在課堂上表現(xiàn)自己，就算知道教師提出的問題的答案，他們也鮮有舉手爭取發(fā)言的欲望。初中語文課堂上，教師往往會根據(jù)教材采用教師主講的教學(xué)方法進(jìn)行授課，這需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，進(jìn)行個性化、有一定思維深度的互動，久而久之，后進(jìn)生會望之生畏。他們在初中語文課堂上不積極思考、不回答問題，甚至講話、打盹；他們不記筆記，不參與活動，遇到困難選擇性地忽略，思維處于被動接受的狀態(tài)，逐漸成為課堂上的觀眾。隨著年級的升高，以上表現(xiàn)愈加明顯。但是，后進(jìn)生也是課堂的主人翁，他們是獨(dú)立的個體，是存在差異的人。教師要正視差異，做到面向全體，眼中既要有優(yōu)等生，也要重視中、下水平的學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生要特別關(guān)愛。

這迫切需要語文教師在課堂教學(xué)中要多為后進(jìn)生著想，設(shè)身處地地為他們制造條件，提供平臺，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，積極探究，讓他們品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，落實(shí)他們在課堂的主體地位，增強(qiáng)他們的參與意識，從而提高他們的課堂參與度。那么該如何在初中語文學(xué)科中提高后進(jìn)生的課堂參與度呢？

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

（一）提高自身素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師已經(jīng)成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。這要求教師在教學(xué)過程中不斷地提高自身素養(yǎng)，適時地變換角色，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其要提高后進(jìn)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。教師要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，研究后進(jìn)生產(chǎn)生的原因和轉(zhuǎn)變的辦法，不斷擴(kuò)充自己的知識儲備，提升自己的業(yè)務(wù)水平，在自己的課堂上才能得心應(yīng)手，吸引全體學(xué)生的注意力。初中語文學(xué)科或多或少有一些相對枯燥的知識，后進(jìn)生很容易產(chǎn)生心理厭煩，如果教師能運(yùn)用幽默獨(dú)特的教學(xué)方式和情緒感染力，相信能有利于后進(jìn)生對知識的理解和參與度的提升。

（二）融洽師生關(guān)系

人與人之間要互相尊重，這是起碼的常識。在對后進(jìn)生的教育中，只有尊重作底子，教師的愛才是合格的，不然我們就可能在愛的名義下干著傷害學(xué)生的事情而不自知。我們要相信“每個人都有一顆成為好人的心”（蘇霍姆林斯基語），我們要堅(jiān)信后進(jìn)生也想改變，想有出息，能夠成長的信念。如果教師也認(rèn)為后進(jìn)生的確沒法教，誰還會真心實(shí)意地去幫助他們呢？學(xué)生是敏感的，他們能夠觀察、感受，我們?nèi)绻谛睦飳筮M(jìn)生分了等級，他們對你的看法和態(tài)度就會不一樣，對自己當(dāng)下生活的感受和對未來生活的向往就會變得不一樣。只有真正尊重并接納后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上特有的可貴之處，他們才會對教師敞開心扉，從而“親其師，信其道”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師把更多的“情”和“愛”注入平日課堂教學(xué)中，才能提高后進(jìn)生在課堂的參與度。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)在動力

（一）培養(yǎng)自學(xué)能力

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)過程中，教師要對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，了解他們在預(yù)習(xí)中的困難，及時給予個別指導(dǎo)，幫助他們解決。我們還可以指導(dǎo)后進(jìn)生在預(yù)習(xí)過程中完成一些力所能及的任務(wù)，比如：讓他們把每段的中心句找出來，對自己有疑問、讀不懂的地方做一些記號，久而久之，這些做法就會促進(jìn)后進(jìn)生思考。他們的閱讀、概括能力也會得到逐步提升，在這個過程中，教師一定不能放手不管，而要堅(jiān)持檢查和督促，為后進(jìn)生制作任務(wù)完成表格，全面監(jiān)控他們預(yù)習(xí)完成情況，并定期進(jìn)行小結(jié)表揚(yáng)。

2.傳授質(zhì)疑的方法。后進(jìn)生最大的問題就是不愛動腦筋，但是質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因而，教師要關(guān)注后進(jìn)生是否掌握了提問題的方法并及時進(jìn)行指導(dǎo)。例如，我們可以引導(dǎo)他們從文章題目、重點(diǎn)詞句、文章主旨、結(jié)構(gòu)安排等有共享特征的一些方面對文本進(jìn)行發(fā)問，從而促進(jìn)后進(jìn)生思考。讓他們知道拿到一篇課文，質(zhì)疑的落腳點(diǎn)在哪些地方，這樣一定能促進(jìn)后進(jìn)生對教材有更充分的理解。

“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握方法，就可以受用一輩子。”（呂叔湘語）對待后進(jìn)生更應(yīng)如此，當(dāng)他們掌握了學(xué)習(xí)方法，對語文課堂上教師即將傳授的知識有自己的一些理解，那么他們在課堂上的參與也就水到渠成了。

（二）及時激勵評價

“心情苦悶和精神郁悶，都會對學(xué)生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)思想大河的生機(jī)勃勃的溪流。悶悶不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和情緒色彩的皮下層中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的勞動?！保ㄌK霍姆林斯基語）這啟示我們，要讓后進(jìn)生學(xué)得更好，就需要給他們營造一個適度寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能在心情愉快的情形下，通過理智反應(yīng)獲得成長和進(jìn)步。教師充滿愛心、鼓勵的語言，對后進(jìn)生來說是一味良藥，因?yàn)樗P(guān)愛和期待，這可以在他們的心里播下愛的種子，使他們鼓起勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用。

對于后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該及時捕捉，并予以肯定和贊賞，讓他們認(rèn)識到自身的努力是有價值的。教師除了要給予后進(jìn)生真誠的、積極歸因的鼓勵性評價，還要在評價中更多地關(guān)注后進(jìn)生的變化，關(guān)注他們?yōu)槌砷L和變化付出的努力，關(guān)注他們?nèi)〉贸晒Φ膽B(tài)度和方法，從而增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。長此以往，當(dāng)他們看到自己在成長過程中留下的點(diǎn)滴進(jìn)步時，他們定會欣喜，從而良性循環(huán)，愈來愈自信。

三、運(yùn)用多種策略，夯實(shí)主體地位

（一）監(jiān)控參與過程

關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)的過程和方式是引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂上，教師要重視對后進(jìn)生聽課狀態(tài)的監(jiān)控，尤其要避免出現(xiàn)個別同學(xué)看上去在聽課，但實(shí)際上是人在心不在的情況。例如，朗讀時，教師要看他們是否在動口好好說；寫作時，要注意看他們是否有真正認(rèn)真地寫；小組討論和角色扮演的活動中，要注意他們是否積極與其他同學(xué)分工配合，以便能夠及時用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝验_小差的后進(jìn)生。教師可以用表格的形式對后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，及時反饋和敦促。當(dāng)后進(jìn)生在課堂上真正“動起來”了，思維能力自然會得到提高。

（二）精心安排發(fā)言

每個人都有展示自己的權(quán)利和欲望，教師應(yīng)該尊重這種權(quán)利，善待這種欲望。后進(jìn)生也有展示的欲望，但往往心中的另外一個聲音將他們的這種想法抹滅，致使他們在展示自己方面不夠主動，這需要教師給后進(jìn)生提供適合的平臺和機(jī)會。課堂提問我們要考慮后進(jìn)生能否回答，也可以根據(jù)實(shí)際情況，上課前讓他知道課堂上將要問他的某個問題，讓他有充分的時間思考。我們還可以靈活調(diào)配課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生多一些新鮮的感覺。比如根據(jù)課文內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些情景活動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。讓學(xué)生分角色表演，對演員的語言、神態(tài)、動作加以指導(dǎo)要求，這樣不但情趣盎然，還深入了課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在一些課上，我們還可以采取多種方法：辯論會、記者招待會、師生互換角色，或者一些游戲、比賽等，在這些環(huán)節(jié)里，為后進(jìn)生量身打造一些角色，讓他們覺得課堂不枯燥了，參與的欲望自然就增強(qiáng)了。當(dāng)后進(jìn)生在課堂上的回答不清楚、不完整時，教師要有耐心，稍作等待，再給提示。后進(jìn)生在課堂上的表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，而教師和其他同學(xué)的耐心傾聽便是一種關(guān)懷。任何一個后進(jìn)生都是有潛力可挖掘的，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有一點(diǎn)進(jìn)步就及時給予肯定和表揚(yáng)，使其更加積極地參與課堂教學(xué)活動。

教師在授課過程中，除了要關(guān)注教學(xué)任務(wù)以外，還要關(guān)注后進(jìn)生的行為表現(xiàn)，采取科學(xué)有效的方法提高他們的課堂參與度，使課堂教學(xué)真正地人性化起來，正如愛因斯坦曾說，教師應(yīng)該“使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)”，尋找、實(shí)踐、運(yùn)用這些方法，讓后進(jìn)生在課堂上過上相對快樂的生活，是我們的道義與責(zé)任。綜上所述，語文教師充分關(guān)注后進(jìn)生，讓他們通過培養(yǎng)，改變被動地等待老師傳授知識的旁觀者的姿態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的探索者，他們的潛力就會得到發(fā)揮，課堂參與的信心也會得以樹立。那么，在語文課堂上實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)共同進(jìn)步的目標(biāo)就會成為現(xiàn)實(shí)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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