從生活看生物

張春豐

摘 要：生物知識(shí)本身與生活有著密切的聯(lián)系，在當(dāng)前課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多生物知識(shí)都來源于生活，并且最終也將應(yīng)用到生活當(dāng)中。在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活與生物之間的聯(lián)系，并將這種聯(lián)系引入實(shí)際的課堂當(dāng)中，提高教學(xué)的綜合有效性。主要研究了生活與生物教學(xué)之間的聯(lián)系，并相應(yīng)地進(jìn)行了生活化教學(xué)拓展。

關(guān)鍵詞：生活化；生物；聯(lián)系

所有的知識(shí)都來源于生活當(dāng)中，而學(xué)習(xí)這些知識(shí)的最終目的也是提高生活質(zhì)量。生物課堂教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，需要努力朝著生活化的方向發(fā)展，積極開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，通過多方面的活動(dòng)探索來發(fā)現(xiàn)和解決生物問題。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能夠使得學(xué)生得出準(zhǔn)確的結(jié)論，還能夠培育學(xué)生的生物生活認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活之間的聯(lián)系性，提高教學(xué)的整體效果。

一、以生活化為引導(dǎo)構(gòu)建全新的生物教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)開展當(dāng)中，教師習(xí)慣于在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生展開直接的生物教學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，需要在講臺(tái)下聽講并做筆記，但是往往很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因是學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生了一定的距離感，學(xué)生無法最為直接地感受到知識(shí)的存在。教師在新時(shí)期的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將生活化作為基礎(chǔ)引導(dǎo)，努力構(gòu)建全新的生物教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與到生物問題探索當(dāng)中，并相應(yīng)地提出自身的認(rèn)知，改變最終的學(xué)習(xí)效果。只有將抽象的生物知識(shí)科學(xué)轉(zhuǎn)化為生活當(dāng)中的具體認(rèn)知，才能使得學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想，最終的教學(xué)效果也會(huì)得到明顯改變。比如，在學(xué)習(xí)“胚胎知識(shí)”的過程中，由于這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，教師可以選擇生活中較為常見的事物幫助學(xué)生進(jìn)行理解，最為明顯的如雞蛋，接著，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生分組，然后以小組的形式對(duì)雞蛋展開課堂討論，提高他們的生物認(rèn)知，改善最終的學(xué)習(xí)效果。

二、注重發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的生物教學(xué)素材

生物課堂教學(xué)開展需要以教材為基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)的過程中考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)儲(chǔ)備，不同的學(xué)生存在明顯的生物認(rèn)知能力差異，因而教師有必要對(duì)現(xiàn)有的教材知識(shí)進(jìn)行處理加工，便于迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。教師可以在生活當(dāng)中篩選一定的事物，然后添加到生物教學(xué)素材當(dāng)中，便于加強(qiáng)生物與生活之間的聯(lián)系，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從生物的角度去正確看待和發(fā)現(xiàn)生活。比如，在學(xué)習(xí)“人體對(duì)外界環(huán)境感知”時(shí)，教師可以通過對(duì)教室風(fēng)扇或者空調(diào)溫度的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的認(rèn)知判斷，感受不同溫度時(shí)的身體狀態(tài)以及各種變化，并做好相應(yīng)的記錄，為學(xué)生后邊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，還需要多方面地應(yīng)用課堂外的生物教學(xué)資源，進(jìn)而達(dá)到拓展生物教學(xué)的目的。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，學(xué)生可以從教材上了解到植物在陽光的作用下，會(huì)吸收二氧化碳，并生成氧氣，因而白天樹下的空氣往往是最適宜的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入室外感受相應(yīng)的空氣環(huán)境，體驗(yàn)生物教學(xué)的真實(shí)性，并得出正確的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過生活去看待生物，并且在生物知識(shí)的持續(xù)拓展當(dāng)中，也會(huì)對(duì)生活當(dāng)中的生物有更加明確的認(rèn)知，接下來的教學(xué)會(huì)很自然地變得科學(xué)、有效。

三、開展形式多樣的趣味生活化教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生都認(rèn)為生物知識(shí)是相當(dāng)抽象的，在生活當(dāng)中并不存在這些生物知識(shí)。這樣的思想是完全錯(cuò)誤的，生物知識(shí)也同樣來源于生活當(dāng)中，因而也必然會(huì)存在實(shí)際問題可以通過生物知識(shí)進(jìn)行解決。因而在開展生物教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)現(xiàn)有的生活化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展，努力開展形式多樣的趣味生活化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際地解決生活當(dāng)中的生物問題。一方面有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以改善學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，為最終教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“食物保存”的過程中，教師可以將學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用與生活實(shí)際聯(lián)系起來，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母保存食物的方式進(jìn)行觀察，也可以上網(wǎng)搜索一些其他的食物保存方式，然后嘗試著在生活中應(yīng)用。通過這樣的活動(dòng)方式，不僅能夠幫助學(xué)生拓展自身的生物認(rèn)知，也可以提高利用生物知識(shí)解決生活問題的能力，一定程度上加深了對(duì)生活與生物之間的聯(lián)系認(rèn)知，最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到穩(wěn)定的提升。教師需要努力創(chuàng)新生物教學(xué)生活化活動(dòng)形式，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善相應(yīng)的教學(xué)成效。

總之，從生活看生物，我們可以發(fā)現(xiàn)，生活當(dāng)中充斥著各種各樣的生物認(rèn)知，而這些生物認(rèn)知的存在，為學(xué)生更加具體地學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供了可能性，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單有效，進(jìn)一步完善了教學(xué)流程，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到持續(xù)的提升。

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