探究性學(xué)習(xí)與小組化教學(xué)策略研究

萬(wàn)泰鑫

摘 要：提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法之一就是教師開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是最接近科學(xué)家們科研方式的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小組化；策略研究

一、探究性學(xué)習(xí)的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)后，黨和政府提出自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，眾所周知，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)的創(chuàng)新能力一直是比較弱的。雖然近幾年我們國(guó)家有了一些比較知名的自主創(chuàng)新產(chǎn)品，但總體而言，我們的創(chuàng)新能力還是偏弱。所以為了更好地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們要努力提高自己的創(chuàng)新能力。

二、小組化教學(xué)的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化一體化發(fā)展的今天，我國(guó)與其他各國(guó)開(kāi)展了多方面的合作，如一帶一路的提出，亞投行的建設(shè)，我們需要大批的擅長(zhǎng)合作的優(yōu)秀人才。從科技進(jìn)步的角度講，任何一項(xiàng)新技術(shù)的誕生都不是一個(gè)人努力的結(jié)果，而是團(tuán)隊(duì)合作的成果。我國(guó)古典書(shū)籍《學(xué)記》中有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”這樣的記載，而采用小組教學(xué)的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

三、探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

1.提出問(wèn)題

學(xué)生由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，整天埋在由教師設(shè)置的題海戰(zhàn)術(shù)里，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，已經(jīng)漸漸失去了提出問(wèn)題和質(zhì)疑的能力。提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，需要教師轉(zhuǎn)變教育心態(tài)，敢于接受學(xué)生的置疑，努力轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位。

2.建立假設(shè)

問(wèn)題提出后，就要根據(jù)我們提出的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，尋找對(duì)應(yīng)的原理。探究性學(xué)習(xí)模仿的是科學(xué)家們進(jìn)行科研的過(guò)程，難免會(huì)有出錯(cuò)的地方，教師要給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)。由于是以小組的形式進(jìn)行探究，不同的小組提出的假設(shè)可能不一樣，教師要對(duì)不同小組做的假設(shè)有所了解，方便以后輔助學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

假設(shè)建立完成后，學(xué)生就要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，甚至主動(dòng)上網(wǎng)搜集相關(guān)資料來(lái)對(duì)自己提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而獲取新知識(shí)。在進(jìn)行驗(yàn)證階段，教師要事先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全性及操作規(guī)范，不要浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)藥品和器材，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行記錄。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，提供智力支持。

4.總結(jié)分析

對(duì)學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理分析，看是否能印證小組提出的假設(shè)。成功印證的小組，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)并進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)傳授，與其他小組共同交流新獲得的知識(shí)，使大家都有所提高。沒(méi)有印證成功的小組，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并將失敗的原因與大家進(jìn)行交流，以免其他小組重蹈覆轍。

四、小組化教學(xué)的注重事項(xiàng)

1.小組人數(shù)確定

小組成員到底多少為宜？小組成員過(guò)少，不利于組員之間合作交流的開(kāi)展；組內(nèi)成員過(guò)多，會(huì)使一部分組員沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生旁觀者的心理，失去小組活動(dòng)的意義。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小組成員以5～7人為宜，根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)及小組數(shù)目，每組可以適當(dāng)增減1人，小組數(shù)目以4～6組為宜。

2.科學(xué)構(gòu)建小組

小組的構(gòu)建遵循的是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，即組與組之間的差別不大，而組內(nèi)的成員差距較大。那什么樣的人能成為一組的組員呢？首要的影響因素是成績(jī)，取兩次最近考試成績(jī)的平均值，成績(jī)最好的和成績(jī)最差的人為一組，成績(jī)次好的和成績(jī)次差的為一組，這樣進(jìn)行分組，以保證每組成績(jī)的平均分相差不大。再次，考慮不同學(xué)生的性格，性格開(kāi)朗的同學(xué)不能分為一組，否則容易造成組員之間過(guò)于活躍，影響小組交流。而應(yīng)該將性格開(kāi)朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生合為一組，這樣便于互相彌補(bǔ)。再次，考慮學(xué)生之間的相處融洽程度，有的同學(xué)之間可能會(huì)有隱藏的矛盾，這需要教師去調(diào)查，我們會(huì)將這樣的學(xué)生分開(kāi)，以免影響小組的交流。最后考慮性別比的問(wèn)題，組內(nèi)成員的性別比最好均勻，不要男生過(guò)多，也不要女生過(guò)多，否則都不利于小組活動(dòng)的進(jìn)行。

3.組名的選取

每一小組可以以ABCD等英文字母來(lái)命名，也可以根據(jù)小組內(nèi)成員的想法，采取民主的方式自己命名，推薦后者，這樣有利于小組成員的交流，也可以增強(qiáng)成員對(duì)小組這個(gè)家庭的認(rèn)同感。

4.合理的組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，采取組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)在我校在班級(jí)黑板的右側(cè)都有小組評(píng)分欄，以“正”字計(jì)數(shù)，教師每堂課上對(duì)表現(xiàn)好的小組給予適當(dāng)?shù)募臃?，若發(fā)現(xiàn)有的小組分?jǐn)?shù)比較落后，教師課上可以有意給予落后小組一些答題機(jī)會(huì)，來(lái)增加他們的分?jǐn)?shù)，到每學(xué)期的期末，教師可以給分?jǐn)?shù)最高的小組一些適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)與小組化教學(xué)固然有其好的一面，但也并不是所有的課堂都適合使用，教師需要結(jié)合課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取適合的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)與小組化教學(xué)需要教師付出得更多，而且對(duì)教師的挑戰(zhàn)也更多，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，難免有教師也回答不上來(lái)的時(shí)候，教師要有這一方面的心理準(zhǔn)備，但這一教學(xué)策略如果實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑?，?duì)教師能力的提高也是很有幫助的。