利用微課促進(jìn)農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

邵傳宇

摘 要：我國教育發(fā)展不平衡的主要原因在于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在農(nóng)村教育的教學(xué)模式限制了整體教育質(zhì)量和水平的提高。想要改變并提高農(nóng)村教育的發(fā)展水平需從多方面入手，其中引入信息化的教學(xué)手段，提高農(nóng)村教育信息化的教育質(zhì)量，利用信息技術(shù)手段整體提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段值得探索的教育路線。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；信息化教育；策略探討

本文主要討論利用微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)實際，探討提升農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。通過對微課的特性探討和當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)的現(xiàn)狀入手，倡導(dǎo)農(nóng)村初中教學(xué)應(yīng)用應(yīng)從實際出發(fā)，重點放在提高信息化教學(xué)質(zhì)量上，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高我國的整體教育水平。

一、微課的基本概述

組成微課的核心內(nèi)容是微型的教學(xué)視頻，主要包含教學(xué)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資料、練習(xí)測試等輔助型教學(xué)資源，它們能夠豐富微課教學(xué)的內(nèi)容，主要表現(xiàn)出以下三個方面的教學(xué)優(yōu)點：教學(xué)時間短。對于中學(xué)微課教學(xué)來說，微課的時長一般控制在5～8分鐘；教學(xué)內(nèi)容精簡。相對于傳統(tǒng)課程的復(fù)雜教學(xué)來說，微課有更加明確的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師的審核更加精簡，短短的一個微視頻里面包含的教學(xué)內(nèi)容不僅有教學(xué)中的重難點，還有教育考試的考點內(nèi)容，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；資源容量小。微課由于時長較短，其視頻容量一般也就在幾十兆左右，容量較小，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸學(xué)習(xí)。學(xué)生可以下載微課保存到移動設(shè)備上方便以后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而打破了傳統(tǒng)的常規(guī)學(xué)習(xí)方式受時間地點的限制。

二、現(xiàn)階段我國農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀分析

1.軟硬件設(shè)施差

農(nóng)村中學(xué)的軟硬件設(shè)施主要受到學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平和政府教育資金投入的影響。當(dāng)前，在我國農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中，其教室間數(shù)較少，能夠用于教學(xué)的計算機電腦臺數(shù)、實驗儀器設(shè)備等軟硬件設(shè)施與當(dāng)?shù)氐逆?zhèn)區(qū)學(xué)校相比，其各項指標(biāo)依舊大幅度落后。

2.學(xué)校管理區(qū)域僵化

不得不提的是，我國農(nóng)村中學(xué)大都采用的寄宿制管理模式，雖然這種管理模式在很大程度上擴大了學(xué)校服務(wù)周邊的半徑，解決了學(xué)生因路途遙遠(yuǎn)“上學(xué)難”的問題，但是這種寄宿制的管理模式只有固定的作息時間，久而久之，學(xué)校逐漸形成“疲勞式”的教學(xué)任務(wù)和毫無創(chuàng)新的教學(xué)模式，成為一個僵化的教學(xué)管理模式，使得學(xué)生甚至是教學(xué)均缺乏表達(dá)自己個人意愿的思想，整個學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)的活力，農(nóng)村中學(xué)師生一旦進(jìn)入校園，都處于安于現(xiàn)狀的模式。

3.教師資源流失，其專業(yè)發(fā)展滯后

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師因個人價值體現(xiàn)和真心喜歡農(nóng)村學(xué)校等主動走進(jìn)農(nóng)村教室的僅占28%，剩下的教師由于無奈或者是生活壓力才被動選擇農(nóng)村教學(xué)。與此同時，由于受到落后的教學(xué)理念和農(nóng)村教學(xué)資金、技術(shù)方面的限制，導(dǎo)致很多農(nóng)村教師流出，農(nóng)村中學(xué)對教師沒有太大的吸引力，教師沒有充足的研究動力導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展后勁不足，成為阻礙農(nóng)村教師獲得更高職業(yè)發(fā)展空間的主要因素。

三、利用微課提高農(nóng)村教育的信息化教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.加大建設(shè)農(nóng)村教育軟硬件設(shè)施的資金投入和扶持力度

要想改變農(nóng)村中學(xué)信息化的教學(xué)質(zhì)量，首先需要為農(nóng)村中學(xué)的師生提供一個相對完善的教學(xué)環(huán)境。政府可以在一定程度上加大對農(nóng)村中學(xué)的資金投入，大力建設(shè)學(xué)校多媒體的軟硬件設(shè)備，增加多媒體教室數(shù)量和實驗器材，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，農(nóng)村學(xué)校也可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村中小企業(yè)相合作，引入企業(yè)先進(jìn)的信息化設(shè)備，豐富農(nóng)村教學(xué)資源，有助于提高農(nóng)村教學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)量。

2.基于微課，農(nóng)村中學(xué)設(shè)置專門的微課研發(fā)組

利用微課改變農(nóng)村中學(xué)的落后管理模式，首先應(yīng)從改變學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)可以針對學(xué)校每一個對微課感興趣的教師進(jìn)行“掃盲式”的培養(yǎng)，從而建立起強大的微課群眾基礎(chǔ)；然后在大范圍的培訓(xùn)中挑選出有意愿和擁有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的教師進(jìn)行重點培訓(xùn)，進(jìn)而組建專業(yè)的微課研發(fā)組。它獨立于農(nóng)村學(xué)校的其他教研組，與其他教研組同屬于學(xué)校的一個專門機構(gòu)，因此微課研發(fā)組可以根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)要求開展定制微課的研究，進(jìn)而提高微課的制作水平。

3.改變學(xué)校的移動設(shè)備管理方式

現(xiàn)階段的中學(xué)教育中，尤其是農(nóng)村中學(xué)對學(xué)生在校期間攜帶移動設(shè)備的管理要求十分嚴(yán)格，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)生不得攜帶移動設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，這在一定程度上限制了微課在農(nóng)村中學(xué)中的推廣，也就進(jìn)一步阻礙了信息化教學(xué)水平的提升。微課所倡導(dǎo)的是精簡、精煉的移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，因此移動設(shè)備作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具十分重要。所以，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開對學(xué)生在校期間使用移動設(shè)備的限制，另外可以建設(shè)校園的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)受地點和實踐的教學(xué)限制，讓學(xué)生在平時的生活中廣泛使用移動設(shè)備進(jìn)行信息化的現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)。

總之，微課對于大多數(shù)的農(nóng)村師生來講，它是一個新事物、新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。通過利用微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的教育課程中，合理利用微課可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高農(nóng)村學(xué)校的信息化教學(xué)水平，進(jìn)而提高我國教育的整體質(zhì)量。

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