初中信息技術(shù)課程中微課教學(xué)研究

毛鐘良

摘 要：微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能幫助初中生查漏補(bǔ)缺，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收，還能提供課外的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生想學(xué)就學(xué)。從微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用入手，提出應(yīng)用的優(yōu)化策略，以期幫助一線教師提升微課的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；微課；策略

初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)的課程。微課是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課短小精悍，便于傳播，反復(fù)播放，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，讓其在教育界受到一線教師的青睞。微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能夠幫助初中生查漏補(bǔ)缺，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收，還能提供課外的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生想學(xué)就學(xué)。

一、微課教學(xué)特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)教學(xué)中，視頻的使用曾風(fēng)靡一時(shí)，但是最終卻被教學(xué)淘汰，原因就是不容易存儲，傳播范圍狹小，不方便隨時(shí)觀看，只能限定在固定的教室或者固定的播放地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的視頻教學(xué)方式限定了很多時(shí)間，限定了很多場合是不能隨心所欲地開展學(xué)習(xí)的，而當(dāng)今的微課則不同，它以微視頻為主要資源，微設(shè)計(jì)等其他資源為輔助學(xué)習(xí)材料，再加上互聯(lián)網(wǎng)的威力，隨時(shí)隨地開展碎片化學(xué)習(xí)都是可行的，不管是課內(nèi)還是課外，學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，沒有任何時(shí)間、地點(diǎn)的限制，按需學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、初中信息技術(shù)課程中微課教學(xué)策略優(yōu)化

目前眾多微課教學(xué)都是明確指向教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是學(xué)生在課堂上不易消化的內(nèi)容，教師將其做成微課，讓學(xué)生能在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，本文從微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的策略優(yōu)化上入手，以期能豐富微課的應(yīng)用范圍與方式。

（一）初中信息技術(shù)課程中的知識梳理

初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程，也是一門操作性技術(shù)知識與理論知識相結(jié)合的課程，知識面廣，涉及的領(lǐng)域多，計(jì)算機(jī)的硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)知識、多媒體等眾多知識內(nèi)容，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)成片狀結(jié)構(gòu)，并不能將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在知識總結(jié)時(shí)也未必能總結(jié)到位，這章節(jié)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，涉及了哪些知識點(diǎn)，哪些知識我已經(jīng)掌握，哪些知識還沒有理解透，譬如說Excel表格中，我的制表能力如何，我的運(yùn)算功能怎樣，程序設(shè)計(jì)中，哪些程序是必須要掌握的，哪些是可以自主探究、自我拓展的，for語句的應(yīng)用我是否嫻熟，在信息技術(shù)知識的梳理上，學(xué)生未必能面面俱到，教師可以將這個(gè)章節(jié)，哪怕是本書的內(nèi)容以微課的形式給學(xué)生進(jìn)行梳理，將學(xué)習(xí)的知識以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)微課中思維導(dǎo)圖的提示檢查自己的知識掌握情況。教師在進(jìn)行知識梳理時(shí)，完全可以將重難點(diǎn)知識用區(qū)別于其他知識的方式單獨(dú)列出來，供學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。

（二）初中信息技術(shù)課程中的難點(diǎn)問題

微課是一種以微視頻為主的網(wǎng)絡(luò)資源，它的視頻的最大優(yōu)勢在于隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、次數(shù)無限制，這就讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不能理解時(shí)，想反復(fù)學(xué)習(xí)任意次都可以，當(dāng)學(xué)生對某部分內(nèi)容理解不透時(shí)，重新學(xué)習(xí)，再次學(xué)習(xí)都成為可能，教師不在身邊的情況下，想學(xué)就學(xué)，想研究就研究。初中生在學(xué)習(xí)中對于重難點(diǎn)內(nèi)容不可能完全理解掌握，大部分學(xué)生對于難點(diǎn)內(nèi)容還是需要一定的時(shí)間與精力去解決的。因此，微課在信息技術(shù)重難點(diǎn)講解上還是占有優(yōu)勢的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)中需要動手實(shí)踐操作的知識居多，這類知識在課堂上由教師演示或者輔助完成，但是一旦錯過了學(xué)習(xí)的機(jī)會，想隨時(shí)隨地再學(xué)也不是那么方便的，而微課則提供了這樣的便利，及時(shí)復(fù)雜的操作流程，通過微視頻的播放，能全方位立體性地再現(xiàn)操作過程，讓初中生實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)效果。譬如在數(shù)據(jù)函數(shù)計(jì)算中，sum、average、max、min等函數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生不能一次性掌握，函數(shù)計(jì)算的操作步驟具體是什么，函數(shù)數(shù)值的范圍怎么選擇，哪些方法能實(shí)現(xiàn)函數(shù)數(shù)值范圍的確定，此時(shí)就可以通過微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)函數(shù)的講解，數(shù)據(jù)函數(shù)中如何進(jìn)行合理的運(yùn)算，函數(shù)計(jì)算與公式計(jì)算各自特點(diǎn)是什么，使用的時(shí)候區(qū)別是什么，各自優(yōu)勢又在哪里，這些都是學(xué)生在不斷操作過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但是重要的前提是學(xué)生首先學(xué)會函數(shù)公式計(jì)算，微課為這樣的知識理解與吸收提供了機(jī)會與保障。

（三）初中信息技術(shù)課程中能力提升

授人以魚，不如授人以漁。正是因?yàn)榻虝e人本領(lǐng)，提升學(xué)生問題解決能力，舉一反三，融會貫通，這就是學(xué)生信息能力、信息素養(yǎng)的體現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)以操作性教學(xué)為主，“教書匠”的做法是直接傳授學(xué)生操作流程，并“事無巨細(xì)”地演示每一款軟件的功能，這樣的后果是，學(xué)生學(xué)會了使用某款軟件，但是他們的使用僅僅局限在模仿上，并不能融會貫通，遷移知識，教師通過微課的形式講解這一類軟件的用途、它們各自的特色、軟件之間的不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，并且對于某些對象進(jìn)行屬性設(shè)置時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，而不是單獨(dú)地掌握一項(xiàng)技術(shù)。

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓微課教學(xué)的領(lǐng)域與范圍，為初中生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源而努力。

參考文獻(xiàn)：

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