創(chuàng)設有利于學生積極參與的化學復習課情境

張殿格

摘 要：復習課的效益主要通過學生的積極參與，以及教師的及時調(diào)控得以實現(xiàn)。因此，復習課的整體設計視野與具體情境創(chuàng)設，能否調(diào)動學生參與復習活動，是否利于教師進行調(diào)控，并在師生互動中逐步系統(tǒng)揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，討論歸納運用知識與技能的方法，就顯得十分重要。這一切的起點就在于學生的參與。只有通過學生參與，才能真實反映學生學習的基礎情況，教師也才能有的放矢地調(diào)控復習進程，使復習教學遵循“源于平時、高于平時”的原則。

關鍵詞：初中；化學；復習課；情境

一、常見的幾種復習課案例及反思

案例：教師僅以教科書“第三單元自然界的水”內(nèi)容為依據(jù)，組織復習課。課中大量出現(xiàn)新授過程中已經(jīng)出現(xiàn)過的教學素材，進行重新組合與整理，結果成為一堂“高度濃縮”的新授課。

這樣的教學設計注意了復習“源于平時”的原則，卻又局限在簡單地重復平時學習過的知識，只能起到喚起回憶的作用，很難引導學生自主參與探究重整學習內(nèi)容。而且，這樣的做法不利于從化學學科角度整體梳理和復習知識與技能，一方面知識缺乏縱橫聯(lián)系，無法加深理解，導致記憶負擔過重；另一方面知識程序化低，無法歸納整理出一般規(guī)律與方法，也就無法系統(tǒng)培養(yǎng)學習能力。

二、從有利于學生參與角度，創(chuàng)設直觀問題情境

出示一瓶醫(yī)用蒸餾水，并投影其標簽。同時思考“問題1：你能從標簽上獲取哪些信息？”

教師將學生的回答歸納整理為“直接信息”和“隱含信息”兩類：

1.直接信息：（1）水是無色、無味的液體；（2）水的相對分子質量為18；（3）水是由氫、氧兩種元素組成的；（4）水是由大量的水分子構成的；（5）水分子是由氫原子和氧原子構成的；（6）每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子所構成。

2.隱含信息：（1）水屬于相對分子質量最小的氧化物；（2）組成水的氫元素和氧元素的質量比為1∶8；（3）水中氫元素為+1價，氧元素為-2價；（4）水中氫元素的質量分數(shù)為11.1%，氧元素的質量分數(shù)為88.9%。

以生活中常見的醫(yī)用蒸餾水標簽，將學生的注意力進行可調(diào)控地“聚焦”，讓學生在回答問題時，能運用已學知識有話可說。這樣，不僅復習了識別標簽的學習技能，而且從化學學科知識體系角度，系統(tǒng)整理了關于水的組成、結構、性質、化學用語、計算等重要基礎知識。

不僅復習課的引入可以用直觀問題情境吸引學生的注意力，而且，復習內(nèi)容間的過渡仍然可以用直觀問題情境，形成較為自然的鏈接。

例如，出示一瓶海水，通過嘗其苦澀味，過渡到水是常見的溶劑；海水是一種重要資源；水分布不均，且淡水資源有限……

出示一瓶天然渾濁水，過渡到水的凈化；硬水與軟水的區(qū)別；硬水在自然界的作用及水垢的形成與除去原理……

出示一瓶污水，過渡到如何聞氣味；水資源的污染源及防治措施；元素與人體健康……

三、注意動態(tài)生成的問題情境，通過激勵激發(fā)自主參與欲望

在導入“問題1：你能從標簽上獲取哪些信息？”復習的基礎上，可以進一步提出有利于動態(tài)問題生成的提問：“問題2：你從標簽上的信息中，還能聯(lián)想到哪些相關的問題？”學生會在“問題1”討論和相關知識儲備的基礎上，進行開放式檢索，同時受到“問題1”討論成果的鼓勵，興趣得到進一步激發(fā)，檢索過程所表現(xiàn)出的自覺性、主動性乃至于創(chuàng)造力也令教師刮目相看。以下是部分學生檢索問題的摘錄：

1.如何用實驗的方法證明水的組成？

2.如何證明蒸餾水是軟水？

3.如何測定水的pH值？

4.水中溶解酒精、食鹽、燒堿、硝酸銨、濃硫酸、生石灰會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？為什么？

5.水的污染源有哪些？如何采取防治措施？

……

在此過程中，教師完全可以自如地參與到學生的討論之中，從中得到學生基礎知識學習狀況的真實反饋；學生在自己設問的過程中，不知不覺中進行著自主復習與整理，而且在教師的調(diào)控下，涉及面越來越廣，直到完全覆蓋。此過程中的師生互動，不再是傳統(tǒng)的“一問一答”，而經(jīng)常會出現(xiàn)“多問一答”“一問多答”，學習中經(jīng)常會出現(xiàn)的不足與缺失，也會得到及時的糾正，學習的有效參與率得到極大提升。

四、通過歸納、比較等思維辨析，體驗到學有所成的喜悅

在師生充分互動的復習基礎上，引導學生進行歸納、比較，形成本節(jié)復習課的知識網(wǎng)絡：

還是在師生充分互動的復習基礎上，引導學生通過比較、分析，形成認識問題、分析問題的基本途徑：

已有信息——課本知識及知識呈現(xiàn)方式和素材。（知識的形成與發(fā)展）

獲取信息——知識重組范疇及新信息。（閱讀、運用）

教師在復習課教學中，需要在知識系統(tǒng)化的同時，注重知識程序化的提煉，這樣才能促使學生更好地達成課程標準的“三維目標”，并產(chǎn)生質的飛躍。

五、在新情境中探究，學會學以致用

通過以上復習，學生對水的認識較以前更全面、更深刻，已經(jīng)具備了在新情境中探究的基礎，可以通過“運用已學知識，比較水蒸餾和水電解實驗的異同”問題，對水的相關實驗、物質變化的實質、物質宏觀與微觀的聯(lián)系、能源的利用及選擇等問題進行探索性分析與比較。在鞏固復習內(nèi)容的同時，還能很好地對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。