關(guān)于浸入式教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

金海艷

摘 要：浸入式教學(xué)法始于1960年代的加拿大，是一種非常有效的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。浸入式教學(xué)是指以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式?，F(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多已經(jīng)采用沉浸式教學(xué)，目的是使學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的氛圍里，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。浸入式教學(xué)模式符合新課程要求，所以這種教學(xué)法已經(jīng)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；浸入式教學(xué)法；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況

現(xiàn)在人們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情高漲，越來(lái)越多的人讓自己的子女從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，大多數(shù)的小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課程。升入中學(xué)后，英語(yǔ)更被當(dāng)作一門和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要的基礎(chǔ)課程。于是在中學(xué)階段，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各種研究成果，各種教材和教法層出不窮。特別是新課程標(biāo)推出臺(tái)后，國(guó)家對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，這就是我們面臨的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

周期長(zhǎng)，效率低，難以達(dá)到自如運(yùn)用英語(yǔ)的目標(biāo)是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題?！昂芏鄬W(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能熟練地讀外語(yǔ)原版書，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流?！弊鳛橐幻袑W(xué)一線的英語(yǔ)老師，筆者也時(shí)常為此感到困惑：為什么學(xué)生花了很大的精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，效果卻不顯著？這就說(shuō)明我們目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法存在極大的問(wèn)題。

二、浸入式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

半個(gè)多世紀(jì)以前，英國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)家M·韋斯特就說(shuō)過(guò)，“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的?！毙抡n標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的是掌握另一種交際、思維的工具。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求明顯提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，行之有效的浸入式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸流行起來(lái)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，浸入式教學(xué)法的效果十分顯著。筆者作為一線教師一直在實(shí)踐中運(yùn)用浸入式教學(xué)法，對(duì)這種教學(xué)法有一些思考和想法。

三、關(guān)于浸入式教學(xué)法的一些思考和看法

（一）創(chuàng)設(shè)一種浸入式的、英語(yǔ)課堂之外的學(xué)習(xí)大環(huán)境是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵

嬰兒學(xué)會(huì)自己國(guó)家的語(yǔ)言就是潛移默化的結(jié)果，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練。因此，語(yǔ)言大環(huán)境是至關(guān)重要的。浸入式教學(xué)的實(shí)踐也進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

作為一名一線中學(xué)英語(yǔ)教師，我在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)注意創(chuàng)造適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，目的是幫助學(xué)生置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這是我教學(xué)的重要一步。但是這種語(yǔ)言環(huán)境僅僅局限于課堂的小環(huán)境，而不包括課堂之外的語(yǔ)言大環(huán)境，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一些進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際學(xué)校，有許多地方值得我們借鑒。他們校內(nèi)所有的標(biāo)牌、指路牌使用英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種文字，學(xué)生可以在校內(nèi)的語(yǔ)言大環(huán)境下，對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)和了解原汁原味的漢語(yǔ)和英語(yǔ)，這能幫助學(xué)生極為自然地學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言。

我們現(xiàn)在雖然已經(jīng)開始在課堂上使用了浸入式教學(xué)法，但是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂之外的地方學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)脫節(jié)，學(xué)會(huì)的是由漢語(yǔ)直接翻譯而成的中式英語(yǔ)。如果有可能，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)之外再創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)幫助學(xué)生多說(shuō)多練英語(yǔ)，讓他們沉浸在“英語(yǔ)”里。

（二）關(guān)于課堂之外的浸入式教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)盡力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)小環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式，如小組對(duì)話或演講、辯論、復(fù)述故事等各種活動(dòng)，廣泛地進(jìn)行交流和合作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本概念和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。課后，老師還會(huì)要求學(xué)生經(jīng)常地聽、讀、模仿英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)交流能力。學(xué)校和社會(huì)也會(huì)組織一些和學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的競(jìng)賽和活動(dòng)。這些都是課堂之外的浸入式教學(xué)。

但是，這些其實(shí)并不夠。因?yàn)閷W(xué)生如果一節(jié)課結(jié)束后，沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行足夠的鞏固和復(fù)習(xí)，課上學(xué)到的東西就不能完全掌握。我們需要加強(qiáng)課后的督促和復(fù)習(xí)。我們需要社會(huì)的大環(huán)境和家長(zhǎng)的支持。同時(shí)一些有效的可以幫助學(xué)生“沉浸”在英語(yǔ)中的APP也是十分必要的。新一代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要學(xué)會(huì)使用一些有利于他們的工具，幫助他們一直沉浸于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中，這樣才會(huì)事半功倍。

最后，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)各種不同的教學(xué)模式的研究。以“浸入式”英語(yǔ)有效教學(xué)模式為中心，開展浸入式口語(yǔ)交際課、浸入式聽力訓(xùn)練課、浸入式讀寫練習(xí)課等，這些都是可以再進(jìn)一步思考的范疇。全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是我們所有中學(xué)英語(yǔ)教師的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]強(qiáng)海燕，趙琳.加拿大第二語(yǔ)言沉浸式教學(xué)及其在我國(guó)的借鑒[J].比較教育研究，2000（4）.