情境教學(xué)多彩課堂

沈金陵

摘 要：時(shí)至今日，依然有很多教師習(xí)慣于運(yùn)用“板書(shū)+口述”的方式授課，這種單一、枯燥的授課方式，極大地降低了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，同時(shí)也在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。針對(duì)上述狀況，相關(guān)教師除了要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念以外，還可以嘗試著運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。主要對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能給其他語(yǔ)文教師的教育教學(xué)帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；應(yīng)用策略

情境教學(xué)法，顧名思義，就是教師基于教學(xué)內(nèi)容，利用語(yǔ)言或者一些教育技術(shù)手段將學(xué)生引入一個(gè)特定的情境之中，然后通過(guò)該情境中所蘊(yùn)含的情感或形象主體去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。針對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了如下幾點(diǎn)策略：

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)之語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是教師執(zhí)教的主要工具，同時(shí)也是構(gòu)建“虛幻情境”的重要法寶。所謂“虛幻情境”，就是人們想象出來(lái)的情境。論及此，筆者突然想到了相聲演員郭德綱曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：“相聲是很難的，因?yàn)樗幌裥∑纺菢?，可以在臺(tái)上擺一些道具，讓觀眾直接進(jìn)入相應(yīng)的情境，而是需要相聲演員運(yùn)用語(yǔ)言去描繪情境，把您各位裝進(jìn)我創(chuàng)設(shè)的故事情境中來(lái)。”但從授課的視角去看，教師和相聲演員其實(shí)是有異曲同工之妙的。因此，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒一下相聲演員的表演形式，即運(yùn)用自己的語(yǔ)言，將學(xué)生放置于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)新部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生講一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，這個(gè)故事可以是從其他書(shū)上看到的感人故事，也可以是自己的親身經(jīng)歷。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并向大家分享自己與母親之間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的感人事跡。這樣，學(xué)生通過(guò)回憶，其腦中自然而然地會(huì)浮現(xiàn)出很多情境，基于此，教師趁機(jī)將學(xué)生的注意力引到課文中來(lái)，由于前期有了相對(duì)充分的思想鋪墊，所以學(xué)生極易與這篇課文產(chǎn)生共鳴，從而能有效提升教師教學(xué)的有效性。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)之多媒體情境

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅T多生動(dòng)形象且趣味性十足的教學(xué)資源融合在一起，像視頻資源、圖片資源、VR資源等。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，初中生對(duì)視頻、圖片等形象直觀的事物會(huì)非常敏感，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)匾胍恍┮曨l、圖片等資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到迅速吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！愤@首詩(shī)的時(shí)候，教師可以用Flash動(dòng)畫(huà)去模擬曹操觀滄海時(shí)的場(chǎng)景，并輔之以動(dòng)人的詩(shī)朗誦。在該Flash動(dòng)畫(huà)的輔助下，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)均能受到較為積極的刺激，從而能有效深化學(xué)生對(duì)《觀滄海》這首詩(shī)的理解和記憶。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)之表演情境

玩角色扮演游戲令很多初中生樂(lè)此不疲，因?yàn)椴煌慕巧哂胁煌某芰Γ瑢W(xué)生可以基于這個(gè)角色，在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里縱情馳騁。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師不妨基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓其在現(xiàn)實(shí)世界中感受不一樣的快樂(lè)和情懷。例如，在教學(xué)新部編版七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期行》這篇課文的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生站到講臺(tái)上，一個(gè)扮演元方，一個(gè)扮演友人，然后讓他們根據(jù)自己的理解，運(yùn)用普通話(huà)對(duì)該篇課文進(jìn)行演繹。這樣做，不僅能有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)還能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)該篇課文的印象，深化學(xué)生對(duì)該篇課文的理解與認(rèn)識(shí)，從而能使教師教學(xué)的有效性獲得顯著提升。

四、初中語(yǔ)文情境教學(xué)之整體教學(xué)環(huán)境

輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是上述三種策略能夠有效實(shí)施的前提。因此，教師在利用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要有宏觀層面的考慮，即要重視教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)實(shí)效性的影響。具體來(lái)說(shuō)，教師必須重視自己與學(xué)生的友誼，在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，一定要將自己親切、友善的一面展示給他們。此外，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)際的教學(xué)狀況，盡可能多地去鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，與此同時(shí)，還要充分尊重學(xué)生提出的各種意見(jiàn)，這樣做，能夠有效提升學(xué)生對(duì)教師的好感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的提升，這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展大有裨益。

總而言之，初中語(yǔ)文教師科學(xué)、有效地利用情境教學(xué)法授課，能夠有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，廣大初中語(yǔ)文教師要對(duì)該教學(xué)法予以重視，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)況，將其切實(shí)落實(shí)到自己的教學(xué)中。不過(guò)，需要注意的是，任何教學(xué)方法的有效運(yùn)用，都是建立在相對(duì)充分的理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的，因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法授課的過(guò)程中，還需加強(qiáng)對(duì)該方法的學(xué)習(xí)，并且還要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在后續(xù)的教學(xué)中充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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