多媒體教學中的認知機制研究

焦紅星 邢兆娟

摘 要：隨著我國科學技術的日益完善，多媒體技術在教育領域中得到了廣泛的使用。該技術可以綜合言語信息以及非言語信息于一體活靈活現(xiàn)的反映教學內(nèi)容，具有能動交互、使用范圍寬等特點，充分體現(xiàn)出了當代教育的一個發(fā)展方向。鑒于此，本文站在認知的立場來研究多媒體教學，并從以下幾個方面圍繞著多媒體教學中的認知機制展開論述。

關鍵詞：多媒體教學；認知機制；認知理論

引言

所謂多媒體，實質(zhì)上是把各種類型的教學媒體組成一個系統(tǒng)，這樣媒體與媒體之間就可以實現(xiàn)互相補充的目的，繼而促使該系統(tǒng)可以發(fā)揮出應有的作用。如果想要從根本上增強多媒體教學的有效性，那么不但要具備成熟的多媒體技術，而且還要依賴于教育對象象——人，我們都知道人具備一定的認知功能，所以多媒體教學的信息一定要緊緊圍繞人類所具備的功能展開設計，顯然這一認知機制吸引了眾多研究者的眼球。

1多媒體教學的認知機制

所謂工作記憶，實質(zhì)上是在實施認知任務時，除了要負責信息存儲以外，還要負責信息加工的一種認知系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包含以下四個部分：第一，視覺空間模板，該模板主要擔任視覺相關信息的處理，是將認知過程視覺通道當作參考依據(jù)，

無論是對于視覺圖像還是就空間圖像而言，在多媒體教學當中起到了不可或缺的作用，保持與操作視覺空間表征，常常被當作預測非語言智力的指標之一。除此之外，視覺空間模板英語在多媒體教學當中，在充分得到相關語法知識、學習幾何知識等相關活動中也起到了不容小覷的作用。第二，語音環(huán)，它主要利用復述的手段保持語言信息，也是將認知過程聽覺通道當作參考依據(jù)的，它在多媒體教學當中對閱讀理解、數(shù)字運算等方面起到了不可或缺的作用。第三，中央執(zhí)行系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要負責注意活動以及行為反應的調(diào)整，它在多媒體教學當中可以起到抑制、決策等諸多作用。第四，情景緩沖器，該緩沖器屬于一種貯存系統(tǒng)，主要負責存儲完整的情景亦或是事件，同時也是應用各種編碼在亞系統(tǒng)之間提供有限容量的緩沖器，一般負責把工作記憶中的各種信息加以整合。

2多媒體教學的認知理論依據(jù)

“編碼學說”的出現(xiàn)為多媒體教學提供了強而有力的理論支持。什么是編碼呢？說白了就是在信息加工期間心理表征的轉(zhuǎn)換過程。針對多媒體教學來說，第一步展示的就是語言的材料和畫面的材料，這個時候?qū)W習者往往使用的是聽覺以及視覺通道，這樣聽覺編碼以及視覺編碼就演變?yōu)榉治鲞@兩種感覺系統(tǒng)的機制。就聽覺編碼理論而言，首次提出的人叫做康納德（R.Conrad），他在實驗中得知，記憶錯誤的形成實質(zhì)是以聽覺特征為主，而非視覺特征，繼而充分的體現(xiàn)出了記憶中聽覺編碼的存在。

記憶視覺編碼最早是由波斯納（M.I.Posner）等相關學者提出來的。波斯納和他的搭檔們一起使用了等同匹配作業(yè)以及名稱匹配作業(yè)，深度剖析了兩個字母的間隔時間會對作業(yè)成績帶來怎樣的影響。通過研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：在記憶加工的時期中就已經(jīng)擁有視覺編碼，同時視覺編碼和聽覺編碼相比會節(jié)省大量的時間。

從上世紀90年代起，“命題編碼理論”（propositional coding theory）這一理論被認知心理學提出，該理論與雙重編碼理論的有效結(jié)合可以為多媒體教學設計帶來新的契機。

站在命題編碼的立場可以發(fā)現(xiàn)，“命題編碼說”對表象的探索好像比不上“雙重編碼說”對表象的探索，同時還可以直觀發(fā)現(xiàn)“命題編碼說”和“雙重編碼說”呈現(xiàn)出對立的關系。顯然在這場對立的爭議中，從以上分析我們可以看到“命題編碼說”探究的次數(shù)要比“雙重編碼說”探索的次數(shù)多一些，這樣就會對“雙重編碼說”的發(fā)展帶來一定的阻礙。

到上世紀90年代，從表象實驗探索的快速發(fā)展、對心理操作過程的探索等相關方面充分的體現(xiàn)出空間表象和語言表征存在的本質(zhì)區(qū)別，顯然這一舉動較好的表明“雙重編碼說”和“命題編碼說”都有其自身的價值，同時也在很大程度上對表象機制的探索帶來了諸多益處。顯然將命題編碼理論有機的和雙重編碼理論結(jié)合起來，能夠為多媒體教學設計提供強而有力的理論支持。

3對多媒體教學的啟示

第一，教師使用多媒體開展教學活動時，應當在第一時間對新的教學內(nèi)容進行復述，亦或是對章節(jié)內(nèi)容進行梳理，針對新學習的內(nèi)容和學生保持親密的溝通，使得短時記憶能夠以最快的速度和長時記憶結(jié)合起來，這樣就可以使新的教學內(nèi)容得以保持，以此來優(yōu)化學生的學習效果，教學水平也會隨之提高。

第二，我們都知道文字、聲音等相關因素都屬于多媒體課件的一種表達方式，其對學生的認知活動起到了不容小覷的作用。所以，教師在設計多媒體課堂教學內(nèi)容的過程中，在關注內(nèi)容設計的基礎上還應當對課件的表現(xiàn)形式予以高度重視，并采取針對性的手段把教學內(nèi)容、認知心理、視覺心理和多媒體技術巧妙結(jié)合在一起，以此來增強教學的有效性。

第三，教師使用多媒體開展教學活動的時候，因為學生能夠通過以下兩個通道來接收信息：一種是視覺通道；另一種是聽覺通道。因此教師在對多媒體教案進行制作的過程中，應采取有效措施對教學內(nèi)容進行科學的租在，這樣做的目的是為了方便學生盡可能發(fā)揮出雙通道的作用，最大限度地使用此時的心理來記憶相關資源，進行一種類似于“多媒體、多模態(tài)”的學習，把即時課堂教材統(tǒng)統(tǒng)都放入到學生的腦海中，這樣就可以形成相應的初始感覺，不但可以為學生日后記憶學生打下扎實的基礎，而且還能使教學質(zhì)量達到預期的目的。

隨著我國國民經(jīng)濟水平的提高，我國教育行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，但是不管教育技術怎樣的發(fā)展，教師始終是不可替代的。他不單單扮演著傳授者的角色，還扮演著組織者和設計師的角色。在課堂上，多媒體僅僅作為一種教學工具，與黑板、粉筆等工具相同，只不過涵現(xiàn)代化程度高了一些。因此，教師在開展教學活動的時候不能完全依靠多媒體計算機，也不要把課堂看作是課件呈現(xiàn)的地方，更不要對著計算機做毫無表情的“照本宣科”。作為一名教育工作者，應當站在客觀的立場去看待問題，無論哪種事物都是一分為二的，有優(yōu)點的同時也必然會存在缺陷。這對多媒體教學和傳統(tǒng)教學來說也不例外，雖然看起來二者之間存在矛盾但是也同樣存在隱藏的關系，二者處于相輔相成的狀態(tài)。從當前的發(fā)展趨勢來看，很多人夸大了多媒體技術的作用，是時候和老師說“拜拜”了。而還有一些人認為傳統(tǒng)教學雖然存在某些缺陷，但是卻培養(yǎng)了一代又一代人，經(jīng)過多次實踐可以看到這種教學模式是可行的，我們不需要選擇其他的教學方式。由此可見，以上這兩種觀點都存在一定的片面性。其實，一方面教育需要技術的大力支持，基于信息時代背景下的設計教育也離不開計算機等先進技術的輔助，然而無論哪種技術都代替不了老師。針對多媒體教學和傳統(tǒng)教學來說，筆者在這里還是想要說明一下，二者絕不是對立的。我們應當將精力放在怎樣把多媒體教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合起來，這樣才能使它們更好地為教學服務。

結(jié)語

總而言之，教師在使用多媒體技術進行輔助教學的過程中，除了要將目光放在課件上面，使課件盡可能滿足本節(jié)課的需求以外，還應當將更多的時間和精力放在教學的研究之中，這樣才能從根本上增強教學的有效性，同時也使多媒體教學起到畫龍點睛的作用。本文從以上幾個方面圍繞著多媒體教學中的認知機制展開論述，并提出自己的一些看法，供相關人士參考與借鑒。

參考文獻

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（作者單位：1山東省濟南市長清職業(yè)中等專業(yè)學校；2山東省濟南市長清成人中等專業(yè)學校）