“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略

鄭玲芳

摘 要：隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)無孔不入地滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用也十分廣泛，極大地為教學(xué)提供了便利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣，并不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)生的寫作水平。本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)有效策略，希望對(duì)大家有用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)作文

引言

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)無孔不入地滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用也十分廣泛，為教學(xué)提供了各種可能。具體到小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷嘗試探索新的教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的寫作素材，無限拓展課堂容量，開拓學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，讓作文教學(xué)效率倍增。

一、互聯(lián)網(wǎng)為寫作提供素材，積累寫作知識(shí)

學(xué)生要寫作文必須言之有物，這樣下筆前才能胸有成竹，下筆才能流利表達(dá)?？墒乾F(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生提筆無從下手，尤其在三年級(jí)學(xué)生身上體現(xiàn)最為明顯。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生從一、二年級(jí)寫一句話練習(xí)過渡到寫句群、寫段落，如果自身積累的寫作素材不夠，表達(dá)能力勢(shì)必有所欠缺。教師在充分了解學(xué)生的寫作水平及困難之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)性地給學(xué)生推薦優(yōu)秀的教育網(wǎng)站，讓學(xué)生在專業(yè)的網(wǎng)站上大量閱讀尋找寫作靈感，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從海量信息里挖掘出對(duì)自己寫作有用的素材，積累名言警句，揣摩各種表達(dá)方式，而且學(xué)生在選擇網(wǎng)站，選擇閱讀內(nèi)容的同時(shí)，不僅提高了自學(xué)能力，也開闊了知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，寫作思路會(huì)逐漸被打開。訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，不僅僅局限于課堂，教師也可以動(dòng)員家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，家校合作不斷讓學(xué)生提高寫作表達(dá)能力。比如，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)手機(jī)下載一些作文軟件，讓學(xué)生多看多記，才能積累到大量的寫作素材，這樣學(xué)生寫作時(shí)才能靈活運(yùn)用積累的知識(shí)，逐漸掌握寫作技能。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，也是最高效的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往更多地強(qiáng)調(diào)寫作的技巧，基本上學(xué)生一篇作文幾個(gè)段落，如何表達(dá)，都在教師的掌控之中，因此學(xué)生寫出的作文基本上千篇一律，缺乏個(gè)性化的表達(dá)，作文很難有新意。在這樣的作文任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生的想象力和靈感基本被扼殺，不能自由發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)、放飛思維和想象力，完全是為了應(yīng)付寫作任務(wù)，學(xué)生難以對(duì)寫作保持熱情。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到寫作中，激發(fā)寫作興趣。比如指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種美味》，我先給學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的美食圖片，學(xué)生欣賞完圖片感覺意猶未盡，然后我再給學(xué)生播放《舌尖上的中國(guó)》精彩片段，學(xué)生們觀看美食視頻，被中國(guó)色香味俱全的各種美食所吸引，贊嘆不已，都想去親自品嘗。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們分組討論，選擇自己最喜歡的一款美食，向其他同學(xué)進(jìn)行介紹。遇到不清楚的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，弄清楚美食的制作工藝。最后，各組成員在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，把自己組最喜歡的美食用手中的筆記錄下來，這樣一篇生動(dòng)具體的作文便出爐了。教師只需要在學(xué)生寫作過程中解答學(xué)生遇到的疑惑和困難，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，這樣潛移默化的訓(xùn)練寫作，學(xué)生能感受到寫作的樂趣，體驗(yàn)寫作的成就感，逐漸將寫作發(fā)展為個(gè)人愛好。

三、建立優(yōu)秀作文資源庫，讓學(xué)生閱讀更多范文

在信息匱乏的時(shí)代，作文教學(xué)中學(xué)生只能閱讀一兩篇教師推薦的寫作范文，資源的稀少注定滿足不了多樣化的寫作需求，寫作方法和寫作技巧也很單一。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以便捷獲取，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，篩選出適合學(xué)生參考的大量范文，并建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)秀作文資源庫。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以參考不同風(fēng)格的作文表達(dá)方式，集大家智慧于一身，汲取有益成分，形成自己的寫作風(fēng)格，最后寫出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的文章。比如在《觀察日記》寫作教學(xué)中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)秀的小學(xué)生觀察日記，讓學(xué)生先觀摩優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)寫作順序和技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察日記寫作，這樣學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)有一定的章法可依，避免寫作時(shí)茫然不知所措。

四、跟蹤反饋，互動(dòng)交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息網(wǎng)絡(luò)給師生交流創(chuàng)造了便利的條件，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，指導(dǎo)寫作方法，及時(shí)點(diǎn)評(píng)修改，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成功。比如教師利用班級(jí)QQ群、微信群將預(yù)習(xí)的優(yōu)秀范文發(fā)給學(xué)生，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作通過班級(jí)群讓學(xué)生共同欣賞，提出修改意見。通過學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)，大家共同選出優(yōu)秀代表作由教師推薦到校報(bào)或者作文競(jìng)賽上。為了鼓勵(lì)學(xué)生寫作，教師還可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，比如給當(dāng)月獲得優(yōu)秀作文數(shù)量較多的學(xué)生發(fā)放小禮品，促進(jìn)學(xué)生努力提高寫作水平。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用給作文教學(xué)提供了無限可能，教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在寬松自由的寫作環(huán)境下激發(fā)靈感，開拓視野，拓展思維，逐步提高學(xué)生的寫作水平及綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙春松. “互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)作文教學(xué)打開了又一扇窗[J]. 語文知識(shí)，2017，（6）：78-80.

（作者單位：陜西渭南華州區(qū)南街小學(xué)）