淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)

陸倩寧

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要進(jìn)行針對性的優(yōu)化改革，這樣才能更好的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此在教學(xué)的過程中老師們通過開展個性化的閱讀教學(xué)策略，有效的提高了小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文主要討論一下在小學(xué)語文教學(xué)的過程中如何有效的開展個性化的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

引言：

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下要通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生思維邏輯能力和獨(dú)立思考能力，在閱讀教學(xué)的過程中為了更好地達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，通過個性化的閱讀教學(xué)，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的隱藏的創(chuàng)新思維。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中為了更好的拓展學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷的探索語文知識。筆者發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在低段的小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中對閱讀學(xué)習(xí)具有一定的積極性，但是由于沒有收到很好的指導(dǎo)，學(xué)生隨著年紀(jì)的上升，學(xué)習(xí)的課程變重，并且在手機(jī)游戲的誘導(dǎo)下，有的學(xué)生在高段年級的時候，主動閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性下降了很多。但是如果在小學(xué)語文教學(xué)一開始的時候，就開展好個性化的閱讀教學(xué)，通過和學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，從而明確學(xué)生實(shí)際的心理想法，從而開展個性化的閱讀教學(xué)策略。這樣的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有非常明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中老師只設(shè)計一種教學(xué)方案，然后按照設(shè)計的閱讀教學(xué)方案開展課堂教學(xué)，而個性化的教學(xué)過程中老師需要根據(jù)每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和閱讀喜好，進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，最大限度的釋放了學(xué)生的思維和想象力，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和語文成績提高具有非常重要的意義[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的閱讀學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中很多的學(xué)生都沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要的原因就是有過去傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師和家長都是向語文考試的成績看齊的，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候都是采取“應(yīng)試”的理念，并且在教學(xué)的過程中學(xué)生完全是處于被動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，所有的教學(xué)內(nèi)容都是老師進(jìn)行設(shè)計和講解，這樣的教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生個性思維的發(fā)展和提高，并且導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀思考方式都是一樣的，并形成了呆板的固定思維，對學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

在新課標(biāo)中明確的指出過去的教學(xué)模式存在一些硬性的問題，必須要進(jìn)行教學(xué)改革，才可以有效的進(jìn)行優(yōu)化處理。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中通過進(jìn)行個性化的教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。為了更好的落實(shí)個性化的教學(xué)策略，在教育的過程中老師要改變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分的發(fā)揮出主體的學(xué)習(xí)地位，也就是說在教學(xué)的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在今后的語文閱讀教學(xué)的過程中老師可以進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好，去針對一個類型的文章進(jìn)行精讀和研讀，從而更好的積累語文知識。

在教學(xué)的過程中給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個較長的過程，老師切不可操之過急，要學(xué)生逐漸適應(yīng)沒有老師講解的自主學(xué)習(xí)，為了更快速的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們成立閱讀學(xué)習(xí)小組，這樣在沒有老師講解的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生們可以通過小組之間的互相討論，來提高自己的閱讀理解能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）注意學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的差異 進(jìn)行個性化的指引

在小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中老師必須要面對一個實(shí)際的情況，就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中是存在明顯的差異的，出現(xiàn)差異的因素非常的多，可能是學(xué)生的家庭教育比較高、學(xué)生的思維邏輯天賦比較好、學(xué)生對該類文章的理解能力比較強(qiáng)、學(xué)生接受的家教比較多等。具體出現(xiàn)的情況就是老師布置同樣的兩篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在很短的時間就可完成對兩篇文章的閱讀，而有的學(xué)生閱讀的效率比較慢，完成兩篇文章的閱讀有了更長的時間。在這樣的教學(xué)背景下，老師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)。

在教學(xué)的過程中可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)層、初級閱讀學(xué)習(xí)層、中級閱讀學(xué)習(xí)層、高級閱讀學(xué)習(xí)層和針對性的學(xué)習(xí)拓展層等，這樣在教學(xué)的過程中老師就可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行自主的選擇。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行再多的交流和溝通，老師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的了解，也沒有學(xué)生自己對自己的閱讀實(shí)力更加的清楚。讓學(xué)生選擇好自己認(rèn)為自己可以快速理解學(xué)習(xí)閱讀文章，然后老師指引學(xué)生設(shè)定一個閱讀學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以向著自己閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行不斷的努力[2]。在差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生自主獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)融合的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了很好的提高，并且讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中找到了閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的話學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候，就會投入更多的精力和時間，這樣對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和思考探索能力提高，具有非常重要的幫助。

三、結(jié)束語

在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中為了更好的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過開展個性化的閱讀教學(xué)策略，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，可以有效的實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王楠.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2014，04：132.

[2]孫志梅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2015，26：191.

（作者單位：北流市平政鎮(zhèn)中心小學(xué)）