農(nóng)村幼兒園田園化區(qū)域游戲的實踐與探索

羅小娟

摘 要：為了踐行新的教育理念，深化農(nóng)村幼兒園教育改革，要加強對農(nóng)村幼兒園環(huán)境和資源的充分利用，構建田園化的區(qū)域游戲，開展田園化活動。本文對農(nóng)村幼兒園田園化區(qū)域游戲的開展和研究進行討論，并為彰顯農(nóng)村特色活動進行了實踐和探索。

關鍵詞：田園化；區(qū)域活動；實踐與探索

一、利用農(nóng)村特有的田園化活動環(huán)境

農(nóng)村的田園環(huán)境時天然的特色區(qū)域，有城市所不可比擬的獨特優(yōu)勢，不僅有農(nóng)田、果園等，還包括養(yǎng)殖場的各種動物。因此采用因地制宜的方式，來構建田園化的幼兒園特色活動區(qū)域。農(nóng)村的土地比較多，而且有很多花繁樹茂的地方，大多較為開闊，所以在這些大面積的區(qū)域可以設置不同的娛樂設施供幼兒玩耍，例如秋千、小型獨木橋等。利用不同的材料，可以制成功能各異的游戲設備，讓幼兒進行攀爬和玩耍。[1]在樹上系上繩子，很容易就制成了秋千，秋千是比較喜聞樂見的娛樂農(nóng)具，而且也深受幼兒的喜歡。將柱子做成框架，用袋子蒙住，就可以給幼兒模擬出鉆山洞的感覺，幼兒通過匍匐爬行，可以鍛煉身體的協(xié)調能力。用一些平行的木頭可以做成簡單的索橋，幼兒在索橋上行走，能夠鍛煉平衡能力和對身體的控制性。農(nóng)村地域開闊，所以給幼兒模擬沙場和水場也是非常有趣的活動，幼兒喜歡玩水玩沙，一方面吸引了幼兒的注意，同時也陶冶了幼兒的情操，增強幼兒的動手能力。農(nóng)村大多數(shù)地方都會有家禽和動物的飼養(yǎng)，因此設立飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)一些小的家禽或者荷蘭豬、兔子等對人沒有威脅的動物，讓幼兒進行觀賞。

二、構建農(nóng)村幼兒園田園化活動區(qū)域

（一）構建班級活動區(qū)域

幼兒園教育的核心還是要以幼兒為本，在構建班級活動區(qū)域的過程中，老師要充分考慮到活動區(qū)域的選擇，做到動靜結合，保持活動區(qū)域的相對獨立和開放，利用好田園的獨特條件。以幼兒的興趣愛好為基礎，創(chuàng)建一些具有主體色彩的特色活動區(qū)域。其中包括游戲區(qū)域，進行課外閱讀和文藝節(jié)目的演出。特色區(qū)域用于田園資源的開發(fā)利用，根據(jù)現(xiàn)有的資源，進行一些創(chuàng)意制作，或者在田園種植一些小作物，讓幼兒都能動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力。利用一些剩余的角料，可以給幼兒構建手工創(chuàng)作區(qū)，用來制作編織籃、剪紙等作品。幼兒園的主題活動區(qū)域則是根據(jù)一些教材的內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)建具有主題色彩的活動區(qū)域，例如白雪公主、城堡等題材，也可以提供創(chuàng)意，讓學生阿輝想象仔豬創(chuàng)建。

（二）創(chuàng)建幼兒共享區(qū)域

幼兒共享區(qū)域分為鄰班共享區(qū)域和戶外共享區(qū)域，鄰班共享區(qū)域是利用班級與班級之間的公共區(qū)域進行共享，其中設置一些活動設施，活動內(nèi)容也是班與班之間共同商議。活動班級可以是同年級的幼兒，也可以是跨年級的幼兒，各班的學生在一起進行共享活動，進行合作交流，能夠加強幼兒的社交能力。戶外共享區(qū)域是設置在班級之外的區(qū)域，利用戶外的活動資源讓幼兒進行區(qū)域游戲，將活動空間拓展到教室之外。通常戶外的共享活動區(qū)域包括操場、草地等區(qū)域，以供讓幼兒進行運動和種植飼養(yǎng)等小型活動。各個幼兒園班級可以交替進行戶外共享區(qū)域的使用，開展不同的活動內(nèi)容，也可以混合進行活動，加強幼兒之間的交流互助。幼兒共享區(qū)域的設立能夠促進幼兒的交流學習，提高社交的能力。

三、開展幼兒園田園化區(qū)域活動

幼兒園不僅要在班級開展區(qū)域活動，還要加強自主開放式的戶外運動，發(fā)展幼兒其他運動能力?？梢岳靡恍┨飯@資源為幼兒制作一些活動設施，例如木樁、繩索和籃球架等，安置在一些比較寬廣的地方，分散開場地，將活動場所適時的對幼兒進行開放。幼兒園的田園化區(qū)域活動要安排專門的老師進行嚴格的管理，確保幼兒在活動過程總的安全。幼兒園的每個班級每周都要參加一些戶外運動，充分鍛煉幼兒的身體機能，促進綜合發(fā)中。對于較小的幼兒，可以讓家長一同進行活動，加強對幼兒的看護和管理。[2]

四、教師在區(qū)域活動中的指導作用

幼兒園的田園化區(qū)域活動要確保與幼兒的發(fā)展目標相一致，各個活動區(qū)域的分配也要按照功能性的不同，進行區(qū)域化的劃分，即便是統(tǒng)一活動區(qū)域有時執(zhí)行的活動目標也各不相同。此次老師要根據(jù)實際的活動目的來進行相應的調整，把握好活動區(qū)域的靈活使用。游戲是幼兒活動的基本形態(tài)，老師要根據(jù)幼兒在活動中的狀態(tài)來對活動進行調整，觀察總結幼兒園區(qū)域游戲的時間經(jīng)驗，不斷探索活動模式。幼兒園區(qū)域活動主要以幼兒的自主活動為主，要求老師要進行有針對性的教育指導，幫助幼兒進行活動經(jīng)驗的總結和學習能力的提升。[3]一定程度的區(qū)域游戲評價能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中存在的問題，及時對幼兒和活動場地進行相應調整，通過梳理這些經(jīng)驗總結，來提升幼兒園田園化區(qū)域游戲的水平，促進師生間的互動交流，實現(xiàn)相互學習的教育目的，不斷深化幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展。通過幼兒的作品展覽和情感表達，對幼兒的動態(tài)性活動進行評價，給予幼兒一定程度的肯定，能夠幫助幼兒更加積極的投入到區(qū)域游戲當中。

五、結束語

農(nóng)村幼兒園田園化區(qū)域游戲是一種特色化教育模式，能夠幫組幼兒提升綜合能力的發(fā)展，促進幼兒的身心發(fā)育，提高教育水平。

參考文獻

[1] 王亞. 在詩意棲居的美麗田園幸“?！毕颉扒啊薄K省張家港市福前實驗幼兒園“美麗校園”建設經(jīng)驗談[J]. 教師. 2017（07）

[2] 李雅. 珍視農(nóng)村幼兒的田園情懷——將種植、加工蘿卜引入農(nóng)村幼兒園課程的嘗試[J]. 幼兒教育. 2010（13）

[3] 王雯. 成就都市中的“野”孩子——幼兒園“田園實踐活動”的構架與探索[J]. 上海課程教學研究. 2017（05）

（作者單位：廣西南寧賓陽縣賓州鎮(zhèn)顧明幼兒園）