初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新探究

摘 要：初中物理在教學(xué)中需要得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，才能讓學(xué)生在課堂中更高效地吸收知識并對于物理這門學(xué)科有系統(tǒng)性地認(rèn)識。本文探討了在諸多初中物理教學(xué)方法中地選擇方法并對于其體例地創(chuàng)新進(jìn)行進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

初中物理是初中階段比較重要地課程，也是物理在義務(wù)教育階段中黃金時期。這是由于學(xué)生在這個時期正是培養(yǎng)物理興趣地好機(jī)會，只有有了積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在不斷地進(jìn)步中收獲成績。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新。

一、注重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教育是一個“良心”活，教學(xué)中講究公平、公正、公開、一視同仁的原則，但是，決不能毫無差別地應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，要靈活應(yīng)用教學(xué)方法“因材施教”，這才是提高物理課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)生雖然同在一個班級，但是依然存在著很大的差異，例如，不同的教育背景，不同的家庭背景以及不同的智力發(fā)育和潛力傾向等，教師必須要通過平常的教學(xué)實(shí)踐或交流談話，明確學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及知識接受能力，做到心中有數(shù)，然后進(jìn)行分層教學(xué)，利用學(xué)生之間的差異性，提高物理課程教學(xué)的實(shí)效性。

所謂的分層教學(xué)絕不是只注重智力發(fā)育好，聰明的學(xué)生就積極地培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)較差的就置之不理，放任自流。而是根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平以及潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地、合理地、有效地分成幾組各自水平相近的群體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中找回自信，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。例如，一個教師在講人教版物理中電與磁的時候，因?yàn)殡妷号c電阻以及串聯(lián)和并聯(lián)都是抽象的，看不到也摸不著，但卻是真實(shí)的存在，假如對物理沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，接受能力比較差的學(xué)生是很難理解的。因此，教師應(yīng)用分層的教學(xué)方法，將理解能力好的學(xué)生與理解能力稍差的學(xué)生分開，然后重新組合，讓理解能力好的學(xué)生做組長，側(cè)重對他們的教學(xué)，再由他們?nèi)ソ唐渌膶W(xué)生。在利用多媒體輔助對物理知識進(jìn)行分解，動態(tài)的演示。這樣物理課堂學(xué)習(xí)氛圍更加強(qiáng)烈，很少有走神的學(xué)生。課后教師再測試學(xué)生對這小節(jié)知識點(diǎn)的掌握程度，結(jié)果比平時高很多，可見分層教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中很有效，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。

二、模擬比喻法學(xué)習(xí)基本物理概念與規(guī)律

在初中物理教學(xué)過程中，需要用多種測量性器具。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些儀器在操作使用過程中存在相似之處，因此在教學(xué)生利用和操作這些程序的過程中.可以利用比較方法讓學(xué)生更加清楚地理解和明白其中的操作要領(lǐng)和技巧。例如，刻度尺、溫度計(jì)、天平、量筒、電表等操作程序具有相同之處。在教學(xué)中可以通過利用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對這些程序進(jìn)行比較分析。具體來說就是：（1）觀察時，對于刻度尺不能使用自己用已磨損的零刻線；對體溫計(jì)使用前要甩；對彈簧測力計(jì)、天平、電流表和電壓表等。使用前要校對零刻線。（2）放置。使用時要正確放置（或正確連接電表），刻度尺要沿著所測的直線；電流表必須串聯(lián)在電路中并選用合適量程等。（3）讀數(shù)。使用刻度尺時視線要與尺面垂直；使用溫度計(jì)時視線要與溫度計(jì)液柱的上表面相平；使用量筒時視線要跟凹面相平；使用天平時要把右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼在標(biāo)尺所對的刻度值相加等。（4）記錄。當(dāng)然，任何測量值都必須帶單位。這樣，即使學(xué)生不能嚴(yán)格地按教材上的原文陳述.也可按歸納的8個字回憶，然后用自己的語言來表達(dá)。這種知識建構(gòu)的方法深受學(xué)生歡迎。物理概念和基本規(guī)律是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界，理解物理之美的重要內(nèi)容。

一些物理概念和規(guī)律往往具有抽象化難以理解的特征，因此為了讓學(xué)生更好地理解這些概念，掌握這些規(guī)律，需要通過模擬與比喻讓學(xué)生在心中產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我概念的構(gòu)建，這些學(xué)生對這些概念和規(guī)律不需要死記硬背。就能達(dá)到熟練掌握和理解的目的。如在講解電流的概念時，可以通過空氣流動、人流、水流來打比方，講解電阻的概念時，把電阻比成是一條山路，導(dǎo)線的電阻幾乎為零，看成是平路。因此導(dǎo)線與電阻并聯(lián)時，電流當(dāng)然是走平路而不爬山坡。這樣描述短路的情景生動形象。

三、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)立體能力

物理學(xué)也是一門透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)問。根據(jù)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力，也是物理學(xué)應(yīng)該具有的培養(yǎng)目標(biāo)。以下是應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力。

（一）觀察力

注重學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)踐的基本是要讓學(xué)生熟悉各種物理儀器的操作，讓學(xué)生了解其中的原理構(gòu)造，基本結(jié)構(gòu)，達(dá)到正確操作不慌張。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程中鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)先猜測結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時物理老師也要在備課充分的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后通過小組或者是自由交流的形式解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，要著重的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。老師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中提醒學(xué)生對每一個現(xiàn)象，每一個重要步驟重點(diǎn)觀察，抓住重點(diǎn)，加深學(xué)生印象。這樣在老師的引導(dǎo)過程中，使學(xué)生掌握正確高效的觀察方法，通過討論分析，最后總結(jié)出事物的本質(zhì)規(guī)律。提高學(xué)生觀察不單單只體現(xiàn)在課堂的實(shí)驗(yàn)上，作為物理老師可以從日常生活等入手提出問題。

（二）語言表達(dá)力

物理學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考，發(fā)散思維的責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)的過程中很多教師會發(fā)現(xiàn)，某些很簡單，邏輯較清晰的答案，學(xué)生在表述過程中往往會顯得不知所措。具體表現(xiàn)在說不清楚重點(diǎn)，條理不清晰，甚至很多人回答時磕磕絆絆。其實(shí)，學(xué)生不是不明白問題的所以然，而是缺少一定的表達(dá)組織能力。這點(diǎn)缺憾體現(xiàn)了兩種情況，一方面學(xué)生對于物理知識的理解程度不夠，要點(diǎn)記憶不扎實(shí)；另一方面也顯示出學(xué)生邏輯思維和語言組織表達(dá)能力的欠缺。因此，物理學(xué)課堂教育中理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。義務(wù)教育的過程中，學(xué)生往往都有很強(qiáng)的模仿能力，不管是表現(xiàn)出來還是潛在的，都潛力巨大。而此時能夠起到舉足輕重作用的就是任課老師。物理老師不僅要充分備課，而且在課堂講解過程中還要時刻注意自己的表達(dá)措辭。這就要求老師講課條理清楚，邏輯清晰，前后連貫，簡明扼要，不拖泥帶水，達(dá)到言傳身教的作用。

四、小結(jié)

探究創(chuàng)新物理教學(xué)方法需要每位物理老師不斷嘗試、不斷總結(jié)，教師作為學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者，需要有不斷提高課堂效率的意識，同時也要具備不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生學(xué)到知識，擁有解決問題的能力，是教師們不斷追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]石桂英. 初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新探究[J]. 中國校外教育，2017（4）

[2]鄭志明. 初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新探究[J]. 學(xué)周刊，2017（35）

作者簡介

唐電生（1976年—），男（漢族），湖南衡陽，衡陽市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科學(xué)歷，主要從事初中物理教學(xué)。

（作者單位：衡陽市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)）