中國特色社會主義理論體系中高職課程銜接的困厄和出路

陳安琪 周碩

摘要：進入21世紀以來，我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)水平不斷發(fā)展進步，對我國教育領域的技術(shù)水平和成果要求也在不斷提升。中國特色社會主義理論體系高職學校和中職學校之間的課程銜接問題成為主要探討的領域之一。作為中高職銜接的核心內(nèi)容之一中高職課程的銜接成為構(gòu)建當代職業(yè)技術(shù)學校和教育體系的主要內(nèi)容。但就目前情況來看，我國中高職教學課程的銜接工作中還存在一系列的問題有待解決。本文通過分析中高職課程體系的統(tǒng)一性和完整程度將課程銜接分為不同方面著手，提出了構(gòu)建層次鮮明的連貫一體化課程體系，整體把握課程及教學目標等，并針對目前存在的問題提出了相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：中國特色社會主義；中高職課程銜接工作；解決措施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0246-02

一、中國特色社會主義理論體系的內(nèi)涵

中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀在內(nèi)的科學理論體系，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的堅持和發(fā)展。在中國特色社會主義理論體系中，“三個代表”重要思想是理論中具有開創(chuàng)性的部分，具有創(chuàng)造性的回答了應該建設什么樣的黨中央和社會主義道路。科學發(fā)展觀則是我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的主要指導方針，也是發(fā)展特色社會主義道路過程中必須要妥善落實貫徹的重要指導思想。

1.課程體系完整性和針對性的統(tǒng)一。從哲學角度來講，一方面在教學過程中要給學生觀察問題和思考問題的時間，方便學生后期自主解決問題，另一方面就是在現(xiàn)有的問題思考角度中加入哲學思想以便問題的簡化解答。將人們的思想認知能力進行統(tǒng)一，有效提升學生的認知能力水平，因此在教學過程中一定要具有一定的系統(tǒng)性和針對性，將課程體系形成完整的系統(tǒng)，在教學活動中實現(xiàn)有機化統(tǒng)一。

2.課程體系和教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化。教材體系是指依據(jù)教學思想或?qū)W科內(nèi)容進行教學的體系，而課程體系是指根據(jù)教學需要以及知識體系等編寫出來的教學工具等，學科或者是課程的知識體系是指依據(jù)學生客觀地反映以及客觀對象等形成的實際反應。而教材體系就是已經(jīng)形成的教學體系。教學體系是為了達到既定的教學目標所形成的體系，達不到教學目標，教學就失去了自身的價值和意義。

3.教學過程循序漸進、螺旋上升。由于中職教師和高職教師對教材的理解能力和理解程度不同，導致不同班級、不同年級的學生對教材的認知能力水平不同，在心理方面也存在一定差異，因此任課教師在教學過程中需要詳細分析教學背景，以及來確定適當?shù)慕虒W設計和教學方針，對已開發(fā)的課程形成良好的循序漸進教學，使用螺旋上升的方式對學生的思想進行改良，避免激進，有利于學生的認知重組能力。

4.趣味性、科學性和思想性有機統(tǒng)一。教育工作應當貫穿于學生的興趣范圍內(nèi)，學生對每個教學階段的興趣都會轉(zhuǎn)化成對知識的注意力、探索、等待和行動，因此興趣成為教學過程中的主要手段之一。在中職教學和高職教學課程之間的銜接工作中，趣味性教學成為吸引學生注意力的主要手段，而應用科學的教學手段更是形成良好銜接的重中之重。中高職教師需要把自己擺在教學設計者的位置上，在教學中充分貫徹趣味引導的基本思想，應用趣味性語言和教學方法，將學生的思想形成有機化統(tǒng)一。

二、如何構(gòu)建層次顯著連貫一體的課程體系

1.整體把握課程，實現(xiàn)教材內(nèi)容體系的完整性。中高職課程銜接不僅是人才培養(yǎng)方案中的主要措施，也是一種課程的設計理論，是學生認知論、教育觀、課程觀等不同觀念的理論基礎，因此教師在進行中高職學生課程銜接的過程中，要兼顧課程所涉及的知識技能以及教師觀念、教學態(tài)度、教學環(huán)境和學習者不同等級的學習經(jīng)驗等，整體把握課程銜接系統(tǒng)，有效實現(xiàn)教材相關(guān)內(nèi)容的完整性。

2.準確把握目標，實現(xiàn)思想政治理論課的層次性。在進行中高職教學課程銜接工作過程中，教師要編制層級教學單元，全面統(tǒng)籌職教教材，不但要做好中職教材的統(tǒng)籌工作，高職教材也不能忽略，根據(jù)每門課程的不同教學單元，將不同的教學模塊設置成學歷層級，明確中職和高職必授或選修單元，把握好教學目標，實現(xiàn)思想政治理論課程的層次性。

3.加強校間交流，建立有效溝通機制和交流平臺。教師應該加強中職學校和高職學校之間的溝通交流，在兩個不同等級的學校之間建立起有效的長效溝通機制，方便教師之間的經(jīng)驗溝通交流，為學生建立方便的學習通道，有效加強中高職課程銜接工作的技術(shù)水平。

4.改變錯誤認識，促使中高職教育目標有效銜接。傳統(tǒng)教學工作中認為中職教學工作和高職教學之間不存在必然的聯(lián)系，因此在教學過程中忽略了知識過渡階段。在中國特色社會主義理論體系中，中高職教學工作之間存在一定聯(lián)系，這是我國高等教育工作的必然要求，也是必須實現(xiàn)的教學目標，因此要改變傳統(tǒng)的錯誤認識，促進中高職教學工作之間的銜接。

三、建立政府主導與多元參與相結(jié)合的機制

1.建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在政府的主持領導下以及多元參與相結(jié)合的機制建設過程中，我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各類各級職業(yè)培訓機構(gòu)和職業(yè)院校為主要的載體，為了能夠積極完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，必須要實現(xiàn)多元立交、有機銜接等目標，將中職教學工作和高職教學之間緊密聯(lián)系起來，推動職業(yè)教育，為人才的培養(yǎng)構(gòu)建成長的立交橋。

2.建立統(tǒng)一的課程標準與專業(yè)目錄編制機制。對中職和高職課程教學系統(tǒng)進行總結(jié)分析，使學生形成統(tǒng)一的思想認知能力，統(tǒng)一劃分中高職專業(yè)目錄編制機制并設置統(tǒng)一的專業(yè)目錄指導思想，形成統(tǒng)一的基本原則，確保教師教學授課行動的統(tǒng)一，加強對高等職業(yè)教育宏觀的指導工作，調(diào)整中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)，理順中高職教育工作之間的聯(lián)系，確保在專業(yè)劃分及設置上形成暢通的銜接口。

3.建立多元的課程開發(fā)參與機制。中高職學校為了能夠開發(fā)出科學的“哲學人生”校本課程，應遵循現(xiàn)代化教育機制，以中國特色社會主義思想觀念為基礎，建立多元化開發(fā)和參與機制，有效提升學生的人文素養(yǎng)，并形成多方參與的校本課程開發(fā)評價機制，將學校的師生作為開發(fā)和實現(xiàn)系統(tǒng)的主體，為中職和高職課程銜接構(gòu)建綠色通道，有效提高我國職業(yè)教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

中高職課程銜接是一個循序漸進的過程，也是一項復雜的系統(tǒng)工程，教育部門及相關(guān)人員必須要結(jié)合自身實際情況，吸收經(jīng)驗并進行總結(jié)，加強中高職課程銜接工作的理論實踐，探索出適合自身的發(fā)展道路，而就現(xiàn)在而言，首要任務就是要構(gòu)建統(tǒng)一的課程標準，為中高職課程銜接工作奠定良好基礎。

參考文獻：

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