中外合作辦學(xué)下藝術(shù)類院?！?5后”大學(xué)生心理健康教育探析

金虹

摘要：中外合作辦學(xué)下藝術(shù)類院?！?5后”大學(xué)生的個(gè)性突出，學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)節(jié)能力較弱。而高校在這些學(xué)生的心理健康教育上認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的課程體系和專業(yè)的心理教育師資團(tuán)隊(duì)。因此，要完善心理健康教育課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大范圍進(jìn)行預(yù)防性心理咨詢輔導(dǎo)，多層次開展主題教育活動(dòng)，幫助藝術(shù)類院?！?5后”大學(xué)生順利成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；藝術(shù)類院校；“95后”大學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0057-02

中外合作辦學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際型人才的有效模式之一。但是，中外合作辦學(xué)這種雙校園模式要求學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng)、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)、能夠處理文化沖突，這對(duì)絕大部分的“95后”大學(xué)生來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是藝術(shù)類院?！?5后”大學(xué)生。因此，要深刻認(rèn)識(shí)此辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出的各方面要求，準(zhǔn)確把握藝術(shù)類院?！?5后”大學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，科學(xué)有效地探索心理教育的新途徑，真正解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

一、中外合作辦學(xué)下藝術(shù)類院校“95后”大學(xué)生的個(gè)性特征

1.家庭條件優(yōu)越，個(gè)性突出呈現(xiàn)兩極化特征。中外合作辦學(xué)下，“95后”大學(xué)生的家庭條件普遍較好，但是普遍以自我為中心，個(gè)性突出呈現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。部分學(xué)生獨(dú)立有主見，因?yàn)楦改该τ诠ぷ?，學(xué)生從小處于放養(yǎng)狀態(tài)；但易與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生心理問(wèn)題。部分學(xué)生由于從小被父母過(guò)分保護(hù)，對(duì)父母過(guò)分依賴，進(jìn)入大學(xué)后仍處于“未斷奶”的狀態(tài)。他們對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較弱，抗挫能力、心理調(diào)節(jié)能力較弱。

2.學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力較弱。藝術(shù)類院校中外合作班學(xué)生的大學(xué)錄取成績(jī)相對(duì)低一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。而中外合作辦學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及外方院校專業(yè)課程，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)積極性就遭到打擊，學(xué)習(xí)積極性顯著下滑。部分同學(xué)因?yàn)楦呖汲煽?jī)低被家長(zhǎng)安排選擇中外合作辦學(xué)，他們一開始心理上就有抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，處于“被上學(xué)”的狀態(tài)。

3.情感豐富卻敏感，人際關(guān)系適應(yīng)不良。藝術(shù)類院校的學(xué)生比一般高校學(xué)生情感豐富，這雖有利于藝術(shù)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐，但同時(shí)，他們的情緒會(huì)更不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響。特別是中外合作辦學(xué)的學(xué)生，家長(zhǎng)花費(fèi)大量金錢送孩子出國(guó)，必然對(duì)孩子抱有很高期望；而學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)期望和繁重的專業(yè)、語(yǔ)言課程時(shí)，情緒會(huì)格外敏感，易陷入焦慮和自我否定的不良狀態(tài)中。這些學(xué)生的不穩(wěn)定情緒和行為外化出來(lái)，會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系矛盾和現(xiàn)實(shí)沖突更加嚴(yán)重和頻繁。

二、中外合作辦學(xué)下藝術(shù)類院?！?5后”大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。中外合作辦學(xué)下，學(xué)校把重心放在開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，吸引優(yōu)秀的專家教授等學(xué)科建設(shè)上，而對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠。且學(xué)校更傾向于開設(shè)雅思、托福類英語(yǔ)考試講座，而不會(huì)開設(shè)心理健康教育講座。學(xué)校如果不重視學(xué)生的心理健康教育，積極幫助、引導(dǎo)學(xué)生去梳理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生會(huì)更加忽視自己的心理問(wèn)題。在繁重的專業(yè)課和語(yǔ)言課學(xué)習(xí)的壓力下，學(xué)生產(chǎn)生的不穩(wěn)定情緒無(wú)法進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，后續(xù)可能會(huì)爆發(fā)各種心理疾病問(wèn)題。

2.缺乏有效系統(tǒng)的心理健康教育課程體系。雖然中外合作辦學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅猛，但是依舊缺乏針對(duì)中外合作辦學(xué)的有效的心理健康課程。這些學(xué)生除了要面對(duì)生活學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)模式的變化、人際關(guān)系的轉(zhuǎn)型，他們還需要去適應(yīng)不同文化、適應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)外雙校園模式的轉(zhuǎn)變。尤其是藝術(shù)類院校“95后”大學(xué)生，自身適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力較弱，更需要在不同的階段，進(jìn)行不同層次、不同內(nèi)容的心理健康教育，幫助他們解決在不同階段出現(xiàn)的心理困惑和障礙。

3.缺乏專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的心理輔導(dǎo)人員，且心理輔導(dǎo)波及范圍窄。當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)第一時(shí)間尋求輔導(dǎo)員的幫助。而輔導(dǎo)員主要從事思想政治工作，他們?nèi)狈I(yè)的心理健康教育知識(shí)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的甄別和疏導(dǎo)。學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的質(zhì)量也是參差不齊，因此心理咨詢服務(wù)質(zhì)量和效果無(wú)法得到保證。這些合作辦學(xué)的學(xué)生本身是一個(gè)容易滋生心理問(wèn)題的群體，如果不能進(jìn)行大范圍的預(yù)防性的心理輔導(dǎo)，只注重個(gè)案的分析和治療，學(xué)生的需求將不能得到及時(shí)的滿足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上會(huì)產(chǎn)生很大的壓力。

三、解決中外合作辦學(xué)下藝術(shù)類院?！?5后”大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

1.完善針對(duì)中外合作項(xiàng)目大學(xué)生的心理健康教育課程體系。針對(duì)這些學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特殊要求，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行適當(dāng)改革。增加國(guó)內(nèi)國(guó)外雙校園模式轉(zhuǎn)化的適應(yīng)性教育、增加面對(duì)中西文化沖突時(shí)的自我調(diào)適教育、增加復(fù)雜人際關(guān)系的處理的技巧性教育等。除此之外，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，分主題將心理健康教育納入到課程體系中。

2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員是學(xué)生的一線心理輔導(dǎo)教師，因此要加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技巧培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力；同時(shí)更要重視專業(yè)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高他們的理論水平、科學(xué)研究能力以及實(shí)際操作技能。從事學(xué)生一線教育工作的輔導(dǎo)員解決不了的心理問(wèn)題，需要第一時(shí)間尋求專業(yè)心理咨詢教師的幫助，這樣才能保證學(xué)校心理健康教育順利開展實(shí)施。

3.開展中外合作辦學(xué)大學(xué)生心理健康普查，構(gòu)建大學(xué)生心理健康檔案。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)生入學(xué)后，將面臨來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、人際交往各方的壓力，這個(gè)時(shí)期最容易出現(xiàn)并且激化心理問(wèn)題。因此，要在剛?cè)雽W(xué)這段時(shí)間，展開心理健康調(diào)查，篩選出心理健康存在問(wèn)題的學(xué)生，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建心理健康檔案，以便于后期對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行跟蹤，定期進(jìn)行心理約談。

4.建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大范圍開展預(yù)防性心理輔導(dǎo)。通過(guò)此平臺(tái)大范圍普及心理健康知識(shí)，分享典型的心理健康教育案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上心理障礙自測(cè)，并及時(shí)在線進(jìn)行心理咨詢。這樣有效克服了傳統(tǒng)心理健康教育在時(shí)空、范圍上的局限性。即便學(xué)生身在國(guó)外，也能通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行咨詢、接受心理輔導(dǎo)。同時(shí)，部分“95后”的藝術(shù)類大學(xué)生，不愿讓輔導(dǎo)員或者心理咨詢中心教師知道自己的心理問(wèn)題，此平臺(tái)也可以保護(hù)學(xué)生的隱私。

5.分層次開展多樣化的心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于剛?cè)胄５闹型夂献鬓k學(xué)大一新生，可以通過(guò)開展形式多樣的活動(dòng)幫助他們逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。比如：“迎新”文藝晚會(huì)、宿舍文化評(píng)比活動(dòng)、志愿支教活動(dòng)等。將新生心理適應(yīng)教育內(nèi)容融于活動(dòng)之中。大二階段是學(xué)生人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)壓力加大的敏感階段。這段時(shí)間可以開展人際關(guān)系交往技巧講座、雅思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享沙龍、英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)。大三是學(xué)生出國(guó)前準(zhǔn)備階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種焦慮、害怕情緒。這個(gè)階段可以邀請(qǐng)外方院校教師前來(lái)進(jìn)行外國(guó)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)分享的講座，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；還可以邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行中外文化沖突角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生共同討論如何化解、避免不同文化間的沖突，從而提高學(xué)生的抗挫能力。

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