智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接研究

肖志余 劉金鐵 方茜 劉小寧

摘要：本文論述了智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接研究的意義；分析了以往3+2中高職教學銜接中的問題；探索了智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接改革措施；以期提高我省技能型人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：智能制造；3+2教學銜接；模具專業(yè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0261-02

一、智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接研究的意義

“3+2”分段培養(yǎng)模式，是指在中等職業(yè)技術院校和高等職業(yè)技術院校選取對口專業(yè)，制定中職學段三年和高職學段二年的一體化人才培養(yǎng)方案，分段開展教學，學生完成學業(yè)考核合格后獲得高等職業(yè)技術院校畢業(yè)證書的一種中高職銜接教育模式[1]?！?+2”分段培養(yǎng)模式適應國家產業(yè)升級對技能型人才的要求，并且符合技能型人才循序漸進的成長規(guī)律，是我國中、高職院校合作辦學的新模式。

智能制造生產模式將信息化技術貫穿于設計、生產、管理、服務之中，使整個工業(yè)活動過程具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準控制和自執(zhí)行等功能[2]。智能制造背景下，在互聯(lián)網+模具、云制造、3D增材制造、機器人自動化集成、CAD/CAM/CAE等技術的推動下，模具產業(yè)也向著自動化、信息化、網絡化、智能化、一體化方向發(fā)展。機械制造行業(yè)的轉型升級，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。

在智能制造背景下，本文以我校開展的“3+2”中高職分段培養(yǎng)教學試點為載體，研究制定了“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)方案，構建了“3+2”中高職有序銜接的專業(yè)課程系統(tǒng)，探索了“3+2”中高職銜接的教育教學方法，架構了模具專業(yè)“3+2”中高職分段培養(yǎng)的教學銜接體系。以期提高我省技能型人才培養(yǎng)質量、推進我省中高職協(xié)調發(fā)展、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

二、以往3+2中高職教學銜接中的問題

1.“3+2”分段培養(yǎng)模式中高職院校人才培養(yǎng)目標定位不明確。在職業(yè)教育體系中，由于中職教育與高職教育屬于兩種不同層次的教育體系，加之實施分段開展教學，教學地點、實施教學主體教師、生源特點不同，導致中職院校和高職院校各自為政，培養(yǎng)目標兩者都是定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。中職教育階段與高職教育階段在培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)定位上缺乏依存性、互補性，導致無法制定一體化的教學計劃。

2.“3+2”分段培養(yǎng)模式中高職課程內容銜接不嚴密。課程內容的銜接是中高職教學銜接的落腳點，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，教學體系的銜接最終要通過課程內容的銜接得以實現(xiàn)。而目前中高職課程銜接混亂，課程體系交疊重復現(xiàn)象嚴重，有些專業(yè)技能課程內容倒掛，理論課程內容重復，知識深度延展不足，課程內容與職業(yè)標準銜接不夠緊密等。

3.“3+2”分段培養(yǎng)模式教學相對于產業(yè)轉型升級滯后。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，各地智能制造產業(yè)快速發(fā)展，作為主要制造裝備的模具企業(yè)對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。需要技術人才不僅具有模具設計與制造專業(yè)知識能力，同時也要具備計算機系統(tǒng)語言基礎與網絡能力，主流軟件讀識與運用能力，制造業(yè)的數字經濟能力，跨學科的產品研發(fā)及項目管理能力，工業(yè)云和工業(yè)大數據創(chuàng)新研發(fā)能力等。而“3+2”分段培養(yǎng)模式還處于發(fā)展的初級階段，教學銜接體系尚不完善；人才培養(yǎng)規(guī)格的定位、課程體系與課程內容的銜接都處在探索實驗階段；整個教學體系落后于產業(yè)轉型升級及智能制造環(huán)境的要求。

三、智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接改革措施

1.人才培養(yǎng)方向重新定位。以往高職學校模具專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)面向汽車、電子制、裝備等制造業(yè)，掌握模具設計及制造基礎理論知識，具有模具設計及制造、沖塑壓工藝編制及生產管理能力的高素質技能型人才，崗位是傳統(tǒng)模具設計、模具研發(fā)、模具維修、CAM/CNC工程師、產品造型等；目前智能制造背景下，需要重新定位人才培養(yǎng)方向，以我校為例，在模具設計、制造方向的基礎上，增設了模具材料檢測、產品檢測及3D打印方向，探索基于智能制造背景生產模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提出以促進就業(yè)為導向，服務產業(yè)升級發(fā)展為宗旨，推進物聯(lián)網、信息化、智能化的深度融合，堅持創(chuàng)新驅動，強化智能制造技術應用，注重產品與服務質量的人才培養(yǎng)方案[3]。

2.課程設置及教學內容的重組。智能制造背景下，要求模具專業(yè)人才不僅要具備模具設計及制造基礎理論知識，了解模具行業(yè)的新技術及發(fā)展方向，還需具備跨學科跨專業(yè)的知識背景，具備CAD/CAE/CAM一體化技術應用能力，還需具備較強的團隊溝通協(xié)作能力、工程實踐能力，同時更要掌握智能制造前沿技術——物聯(lián)網、大數據、云計算等[4]。

在智能制造背景下，我校模具專業(yè)進行了課程的重新組合，基于新的生產模式對人才能力的要求，將課程按劃分為專業(yè)素質、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展模塊。

在專業(yè)素質模塊中，設有高等數學、大學英語、計算機基礎、思想道德修養(yǎng)、大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，增設了大學生創(chuàng)業(yè)活動，利用網絡、信息技術架構了多層次、立體化的專業(yè)素質培養(yǎng)體系。

在專業(yè)基礎模塊中，重組了AutoCAD和公差與配合，形成了繪圖與識圖課程；重組了機械制造基礎、工程材料及熱處理，形成了模具材料課程；重組了電工電子基礎、液壓與氣動技術、微機原理及接口技術等課程，形成了沖壓與塑料成型設備、模具零件加工等課程。

在專業(yè)核心模塊中，開設了塑料工藝與模具設計、沖壓工藝與模具設計、模具制造工藝技術、PRO/E、UG、MasterCAM等課程，加強模具設計基本技能和計算機輔助設計能力的訓練；開設了模具零件數控加工與編程、模具CAE基礎、快速成型技術等課程加強數控加工和模具裝配技能的訓練。

在專業(yè)拓展模塊中，開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、質量控制與現(xiàn)場管理等選修課程，拓展學生職業(yè)技能和專業(yè)能力，拓寬學生的就業(yè)渠道，提高學生對多種崗位的適應能力。

3.實驗實訓內容及形式的更新。智能制造背景下，模具專業(yè)人才培養(yǎng)過程需要更新實驗實訓內容及形式。以我校為例，首先學?；I集資金加強了實踐、實訓基地建設，更新實驗實訓設備，調整更新實驗實訓內容，建設智能制造模擬生產線，讓實驗實訓環(huán)境與先進生產模式對接；其次在教學實踐中加強了與企業(yè)之間的協(xié)作溝通，及時了解行業(yè)的新動態(tài)、新技術、新工藝，并將其融入到教學過程中；同時專業(yè)教師積極參加到企業(yè)項目研發(fā)中，在工程實踐中鍛煉并積累經驗，提升“雙師素質”教學能力。實驗實訓內容及形式的更新，實現(xiàn)了模具專業(yè)人才能力與企業(yè)需求的對接，知識范疇與企業(yè)需求的融合，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的接軌。

4.智能制造基礎訓練強度的加大。物聯(lián)網化和信息化是實現(xiàn)中國智能制造2025的關鍵技術，我校在教學過程中，加大了智能制造基礎訓練強度。首先，加開了物聯(lián)網課程，讓學生掌握網絡體系及傳輸介質結構、以太網拓撲結構和傳感器技術、嵌入式系統(tǒng)技術、RFID技術等；同時，加強信息技術及網絡技術的培訓力度，通過培訓、考證、參加技能競賽等，讓學生掌握通信及網絡技術、應用維護技能，從而勝任智能制造生產平臺的網絡安裝、使用、管理及維護工作[5]。

四、結束語

“3+2”分段培養(yǎng)模式是中高職銜接的主要通道，其教學銜接工作是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。本文結合中國制造2025，論述了智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接研究的意義；分析了以往3+2中高職教學銜接中的問題；探索了智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學銜接改革措施；以期提高我省技能型人才培養(yǎng)質量、推進我省中高職協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]肖志余，袁小會，劉兵，劉小寧.中高職教學銜接問題探討[J].時代教育，2016，（13）：231-232.

[2]戴勇.適應智能制造發(fā)展的高職專業(yè)建設研究[J].機械職業(yè)教育，2015，（5）：1-3.

[3]許曉琴，凌福林.基于智能制造平臺的模具人才培養(yǎng)方式探索[J].考試周刊，2017，（53）：6-7.

[4]徐容平.模具的發(fā)展以及智能制造的實現(xiàn)[J].技術與市場，2017，（6）：283-285.

[5]王振寧.淺析智能制造在兩化融合下發(fā)展趨勢[J].中國機械，2015，（6）：73-74.