后方法理論指導(dǎo)下的大學(xué)外語ESP課程

戰(zhàn)峰

摘 要：現(xiàn)有的大學(xué)通用外語課程教學(xué)中有很多經(jīng)典教學(xué)法，但外語教師在實(shí)踐中，尤其是在ESP教學(xué)中逐漸認(rèn)識到，并不存在具有普適性的特定教學(xué)方法，每種經(jīng)典方法都會(huì)有相應(yīng)的局限性。基于此認(rèn)知，后方法理論應(yīng)運(yùn)而生，教師普遍認(rèn)可ESP外語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了教無定法的后方法時(shí)代。在此理論指導(dǎo)下，現(xiàn)有的課堂教學(xué)應(yīng)該賦權(quán)于教師在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)理論，并且建構(gòu)可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨性思維的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：后方法理論；ESP 教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0038-02

一、傳統(tǒng)的ESP教學(xué)法

目前高校大學(xué)英語的改革方向已經(jīng)毋庸置疑，學(xué)界基本認(rèn)同專門用途英語（ESP）即將逐步取代通用英語（EGP）。在此指導(dǎo)下，部分高校已經(jīng)取消了從前通用的綜合英語，而把ESP課程規(guī)定為大學(xué)新生的必修課程。其他高校也紛紛開設(shè)門類眾多的ESP課程，打破了大學(xué)英語教學(xué)千篇一律的窘態(tài)。學(xué)界的多位知名教授如秦秀白、王守仁、章振邦、劉潤清和劉法公等都積極響應(yīng)，也認(rèn)為ESP應(yīng)該成為未來英語教學(xué)的主流，并提出了很多改革意見[1]。新的ESP課堂對外語教師提出了培養(yǎng)既熟練掌握英語又精通專業(yè)的高質(zhì)量人才的要求，教師在教學(xué)中要把語言與學(xué)科知識進(jìn)行更好的整合，從而提高教的效果，學(xué)的效率。

而縱觀外語教學(xué)的研究歷史，為了滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，對最好的方法的探求從未停止過。從語法翻譯法到自然法、聽說法、情境法，到交際教學(xué)法、任務(wù)法和認(rèn)知語言學(xué)及整體語言教學(xué)論等等各種方法層出不窮，景象繁榮。教學(xué)法源于教學(xué)理論，如近年來受到外語學(xué)界廣泛青睞的自主學(xué)習(xí)理論就源于皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義原理，理論中將教學(xué)法研究的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生[2]。每種新興的方法都會(huì)引起一定的關(guān)注和探討，這在不同的時(shí)間與不同的教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)了對外語教學(xué)規(guī)律的探索，經(jīng)典的方法被廣大教師所推崇并應(yīng)用到課堂實(shí)踐中。然而事實(shí)上方法的更替與變遷也是頻繁的，歷史中出現(xiàn)的每一種方法幾乎都經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)，流行，消失再重生的循環(huán)演變。究其原因，英國語言學(xué)家理查德指出：“方法本身以外的多種因素決定了方法的起起落落，它經(jīng)常反映了時(shí)尚和潮流，追名逐利者以及知識市場驅(qū)動(dòng)力的影響。”[3]在外語教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)經(jīng)典教學(xué)法并不總是能帶來好的教學(xué)效果，因此有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)在課堂上不自覺地采用多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用，或者是幾種對立教學(xué)法的折中使用。

二、后方法教學(xué)理念的發(fā)展

由此人們得出“方法死亡”的結(jié)論，后方法教學(xué)（post-method pedagogy）理念應(yīng)運(yùn)而生[4]。它摒棄了從前教學(xué)法的呆板單一，變得靈活開放，其核心概念為“學(xué)習(xí)者自主”和“教師賦權(quán)”等。在2001年，后方法理論的核心人物，美國的Kumara-vadivelu在反思了歷年來的多種經(jīng)典教學(xué)法之后提出了“教無定法”的后方法教學(xué)理論并提出了其外語教學(xué)理論框架[5]。

后方法理論提出了一個(gè)以教師自主為核心的三維系統(tǒng)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上衍生出十大宏觀策略：最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和最小化理念失配，語言輸入語境化和語言技能整體化，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力和直覺，提高語言意識和文化意識，激活協(xié)商式互動(dòng)并且確保社會(huì)關(guān)聯(lián)[6]。和所有的體系一樣，有了宏觀策略的框架支撐，在課堂教學(xué)的具體操作中還會(huì)有具體的微觀策略來指導(dǎo)。因此這一體系是多元的、相對的，它注重的是在原則指導(dǎo)下的對具體課堂情境的分析，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的各種實(shí)踐理論，充分發(fā)揮教學(xué)自主性和靈活性。

三、后方法理論指導(dǎo)下的ESP課堂建構(gòu)

ESP教學(xué)是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支，其目的就是使學(xué)習(xí)者擁有將來能夠在特定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語工作的交際能力。因此其課程既具有通用英語教學(xué)的普遍性，又有更強(qiáng)的專業(yè)特定性。1977年英國Strevens 指出ESP 有四個(gè)根本特點(diǎn)及兩個(gè)可變特點(diǎn)。四個(gè)根本特點(diǎn)首先是以滿足學(xué)生的專門需要來進(jìn)行課程設(shè)置，如商務(wù)、法律、體育、旅游等；其次某些專業(yè)學(xué)科、特定職業(yè)和活動(dòng)要來構(gòu)成課程內(nèi)容（即課程的主題）的主體，如法庭辯論、商務(wù)溝通、賽事解說；再次課堂中教學(xué)中的詞、句、篇章、語用以及語義結(jié)構(gòu)等諸方面都應(yīng)該具有專業(yè)特定性；最后特殊目的英語與一般用途英語的對照必須顯而易見。它的兩個(gè)可變特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)可以只限于聽說讀寫中的某一種語言技能，以及任何一種教學(xué)法都可以主導(dǎo)ESP課堂的教學(xué)[7]。從此不難看出，沒有某種特別適合ESP外語的教學(xué)法。這種特定性要求授課教師能夠自主構(gòu)建有效實(shí)用的課堂教學(xué)，改變了過去一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)法，所有課堂全部復(fù)制交際教學(xué)方法，甚至在某些理工科的ESP課堂上襲用語法翻譯法的狀態(tài)。

后方法理論指導(dǎo)的ESP外語課堂中，應(yīng)該建構(gòu)的是以自主性為核心，以具體性、實(shí)踐性和社會(huì)性為特征的教學(xué)體系[8]。在教授ESP課程的時(shí)候，教師應(yīng)該考量本門課程的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境和文化背景，本學(xué)校的教學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備，教學(xué)對象的英語語言程度和已有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們的需求和預(yù)期目的等特定因素，

來構(gòu)建自己的教學(xué)實(shí)踐。這就要求教師首先對現(xiàn)有教學(xué)法有綜合了解，整合能力。沒有方法并不是要摒棄所有的教學(xué)方法，甚至忽略對教學(xué)法的學(xué)習(xí)，相反教師要去選擇合適的教學(xué)方法并且超越教學(xué)法，前提就要對各種外語教學(xué)法產(chǎn)生的背景及其特點(diǎn)和發(fā)展趨勢了然于胸，有能力通過自己的批判性思維來分析每種教學(xué)理論和其衍生的教學(xué)方法在教學(xué)歷程中的角色，理論通行的原因和衰落的緣由，借此厘清語言教學(xué)發(fā)展的理論脈絡(luò)，才能最終擁有自主教學(xué)理論的意識從而有效支配不同的教學(xué)方法，最終綜合創(chuàng)新教學(xué)法，達(dá)到以無法勝過有法的目的。

四、后方法時(shí)代的ESP教師發(fā)展

教師的職業(yè)素養(yǎng)在后方法時(shí)代有了更高的要求。外語教師除了具備合格的外語素質(zhì)和相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識外，還必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，有能力在關(guān)注語言的社會(huì)性和時(shí)代性等語言教學(xué)宏觀社會(huì)因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教授課程的專業(yè)領(lǐng)域特性采取教學(xué)法的整合，在特定的語境下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體教學(xué)法都會(huì)有相應(yīng)的規(guī)范和程式，采用單一方法為主導(dǎo)的教學(xué)后果就是在教學(xué)實(shí)踐中教師角色邊緣化，整個(gè)課堂模式由上至下，教師成為了教學(xué)方法的簡單執(zhí)行者，教師的個(gè)人認(rèn)知，社會(huì)閱歷，實(shí)踐技能被忽視。而ESP教學(xué)探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。專業(yè)如此繁雜，各具特色，如何以專業(yè)為特點(diǎn)安排課堂活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的決策者，ESP教師認(rèn)知不可忽視，因此建立自下而上的教學(xué)體系的自主能力也是教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展的。

后方法時(shí)代的外語教師應(yīng)該是以教學(xué)活動(dòng)反思者出現(xiàn)[9]。教師應(yīng)該結(jié)合已有的EGP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與ESP課堂實(shí)踐對教學(xué)進(jìn)行觀察、分析、評估與改善，及時(shí)在課下回想課堂教學(xué)情況及氣氛，通過提問測試等手段評估教學(xué)效果，查看學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和手段的反應(yīng)，檢查課前制作的教案是否能夠順利執(zhí)行等，最終進(jìn)行教學(xué)反思，更新自己的教育理念、教師信念、定位自己的教師角色，讓反思行為伴隨整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，使自己不再成為學(xué)者創(chuàng)建的理論的單純消費(fèi)者或者經(jīng)典教學(xué)法的執(zhí)行者，而是有自主性的課堂建構(gòu)者，去引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生理解、思考和實(shí)踐，通過對教學(xué)結(jié)果的再研究、再評估去完善所采用的教學(xué)方法[10]。

綜上，在后方法時(shí)代的ESP課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮自主性，突破并超越教學(xué)法的局限，以十種宏觀策略框架和其三個(gè)參量為組織教學(xué)的原則，根據(jù)特定的教學(xué)變量采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 李金波]