“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課滲透科學歷史觀教育研究

孫耀勝 李曉雨

摘 要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校大學本科生必修的四門思想政治理論課之一，承擔著對大學生進行正確的思想觀、道德觀和法治觀教育的重任。在當前歷史虛無主義思潮沉渣泛起、出現(xiàn)新的變化并極大影響著大學生思想的背景下，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課應(yīng)該修正過去傳統(tǒng)的教學目標，以科學歷史觀教育為主線，在教學中廣泛滲透思想觀、道德觀和法治觀教育。具體來說主要從“基礎(chǔ)”課教師、政府和高校以及大學生四個層面論述在“基礎(chǔ)”課中如何更好地滲透科學歷史觀教育。

關(guān)鍵詞：滲透；科學歷史觀；主線；唯物史觀

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0032-03

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高校大學本科生必修的四門思想政治理論課之一，承擔著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育的重要任務(wù)。在當前歷史虛無主義思潮沉渣泛起、出現(xiàn)新的變化并極大影響著大學生思想的背景下，如何在“基礎(chǔ)”課中滲透科學歷史觀教育，進而實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的教學目標和任務(wù)是擺在每個“基礎(chǔ)”課教師面前的重要課題。

當前，對大學生進行歷史觀教育的研究較多，從高校思想政治理論課教學的角度對此研究的也有一些，如首都師范大學李松林、王秀剛的“簡論加強大學生歷史觀教育”主要從“概論”課和“綱要”課的角度談到以這兩門課為平臺，進一步拓展大學生的歷史觀視野[1]。還有福建農(nóng)林大學黃騰華的“歷史虛無主義對“綱要”課教學的沖擊及其應(yīng)對”一文則主要談到了‘綱要課的歷史觀教育問題[2]。筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，基本上沒有從“基礎(chǔ)”課角度談大學生歷史觀教育的文獻研究。事實上，除了“綱要”課和“概論”課外，“基礎(chǔ)”課中也有大量的內(nèi)容涉及大學生對待歷史文化、歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象等歷史問題的正確評價和觀點問題，這些就是歷史觀教育的內(nèi)容。為此，筆者擬從以下幾個方面談?wù)勗凇盎A(chǔ)”課中如何滲透科學歷史觀教育。

一、什么是科學的歷史觀

要想搞清楚什么是科學的歷史觀，就首先必須搞清楚什么是歷史觀。所謂歷史觀，就是人們對待歷史文化、歷史現(xiàn)象、歷史人物和歷史事件等這些歷史問題的總的觀點和看法。唯物史觀是馬克思主義理論的重要組成部分，從社會存在決定社會意識出發(fā)，尊重人民群眾的歷史地位，尊重社會歷史的發(fā)展事實，它強調(diào)人們對待歷史問題時，從歷史的客觀實際出發(fā)，本著實事求是的原則，尊重歷史，承認歷史，還歷史以本來事實。

唯物史觀是與唯心史觀相對立的歷史觀，馬克思主義唯物史觀的產(chǎn)生結(jié)束了唯心史觀長期統(tǒng)治社會歷史領(lǐng)域的地位，為人們正確觀察歷史、評價歷史提供了科學的方法論，因而是科學的歷史觀。歷史虛無主義思潮打著“反思歷史”“重新評價”的旗號，否認歷史發(fā)展規(guī)律，否認中國近現(xiàn)代歷史中出現(xiàn)的歷史人物、歷史事件等，貌似客觀，實則主觀，完全以自己的頭腦主觀臆想、憑空猜測歷史問題，因而是唯心主義的歷史觀，是非科學的歷史觀。

二、在“基礎(chǔ)”課中滲透科學歷史觀教育的重要意義

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，作為四門思想政治理論課之一的“基礎(chǔ)”課，主要的教學目標是培養(yǎng)大學生具有正確的思想觀、道德觀和法治觀，而唯物史觀則滲透在大學生思想觀、道德觀和法治觀教育之中。在“基礎(chǔ)”課中滲透科學歷史觀教育，有以下重要意義。

（一）有助于拓展大學生歷史觀教育的渠道，增強

大學生歷史觀教育的效果

四門高校思想政治理論課雖然各有內(nèi)容，自成體系，但事實上，科學的歷史觀教育都滲透其中，只是程度不同而已?！盎A(chǔ)”課在教學內(nèi)容上主要從理想信念教育，愛國主義教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，道德觀教育，法治觀教育諸方面滲透科學歷史觀教育。“綱要”課講述自鴉片戰(zhàn)爭開始一百多年來的中國的革命史和建設(shè)史，其主要目的就是教育大學生學習歷史、認清歷史、尊重歷史，了解中國社會歷史的發(fā)展規(guī)律?！案耪摗闭n則主要幫助大學生從理論上搞清楚中國為什么只能選擇社會主義、選擇改革開放，深刻認識什么是中國特色社會主義、怎樣建設(shè)社會主義和發(fā)展社會主義的重大理論和實踐命題[3]。“原理”課承擔著為大學生進行正確的世界觀和方法論教育的重擔，世界是由歷史構(gòu)成的，如何認識世界既是世界觀的問題，也是歷史觀的問題。并且，如何正確地認識世界和如何正確地認識歷史需要有科學的方法，這就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義方法?；诖?，“原理”課本身也是科學歷史觀的教育。

從以上分析可以總結(jié)出，在高校的四門思想政治理論課中滲透科學歷史觀教育，可以歸納為“一體四翼”，這“一體”指的是科學歷史觀教育，“四翼”指的是四門思想政治理論課中的科學歷史觀教育各有滲透，各有側(cè)重。因此，在“基礎(chǔ)”課中滲透科學歷史觀教育有助于拓展大學生歷史觀教育的新渠道，增強教育效果。特別是對當前歷史虛無主義思潮出現(xiàn)的一些新變化，如網(wǎng)絡(luò)媒體出現(xiàn)的“英雄詆毀”現(xiàn)象，以反思、探究、重新評價、質(zhì)疑為由，對大學生非常熟悉的一些英雄人物如黃繼光、邱少云、羅盛教、雷鋒等進行惡意詆毀，達到不可告人的目的。大學生是網(wǎng)絡(luò)的主要參與者，有了一定的獨立思考問題的能力，有著強烈的好奇心，本身又具有反叛和創(chuàng)新的精神，這些年對大眾傳媒所呈現(xiàn)的所謂戲說、秘聞、野史等非常感興趣，“英雄詆毀說”對大學生造成了嚴重的負面影響，它不僅是一種觀點，還是一種文化現(xiàn)象，更是歷史虛無主義思潮的新變化，具有很強的迷惑性和欺騙性，容易侵襲大學生的思想和頭腦，在“基礎(chǔ)”課中廣泛滲透科學歷史觀教育，對大學生的健康發(fā)展，提高歷史觀教育的實效性都具有重要的意義。

（二）有助于豐富“基礎(chǔ)”課的教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的教學目標

“基礎(chǔ)”課的教學體系主要分為三大板塊，即思想觀教育、道德觀教育和法治觀教育，看似獨立的三大部分，實則通過科學歷史觀教育將這三大部分有機地串聯(lián)起來，或者說科學歷史觀教育就是“基礎(chǔ)”課的一條主線。在實際教學中，“基礎(chǔ)”課教學往往條塊分割，彼此獨立，即使有的教師在教學中意識到了歷史觀教育的問題，但也只是就教材內(nèi)容說內(nèi)容，缺乏一個整體的、全局的歷史觀教育考量，這對實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的教學目標也是不利的。在“基礎(chǔ)”課中滲透科學歷史觀教育，既找到了一條貫穿“基礎(chǔ)”課教學體系的主線，也有助于從整體上系統(tǒng)地構(gòu)建對大學生進行科學歷史觀教育的內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)教學的目標。

三、“基礎(chǔ)”課中滲透科學歷史觀教育的現(xiàn)狀

和原因分析

如前所述，“基礎(chǔ)”課的三大板塊事實上都滲透著科學歷史觀教育的內(nèi)容。在第一章的理想信念教育中滲透著堅定對馬克思主義信念、對中國共產(chǎn)黨的信任、對中國特色社會主義信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念的教育，可往往由于“基礎(chǔ)”課的教學學時不足，部分思政課教師缺乏理論自信，對這些內(nèi)容要么簡單地一帶而過，要么略去干脆不講。第二章的愛國主義和中國精神教育部分，關(guān)于愛國主義的科學內(nèi)涵、愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)、愛國主義與弘揚民族精神和時代精神的內(nèi)容都是對大學生進行科學歷史觀教育的重要內(nèi)容，有些高校在整個高校思想政治理論課的教學改革中，將這一部分刪去，原因是與“綱要”課部分內(nèi)容重復(fù)，致使錯失對大學生進行科學歷史觀教育的一大契機。第三章的世界觀、人生觀和價值觀教育部分，對于人的本質(zhì)問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀問題事實上滲透著科學歷史觀教育的內(nèi)容，科學的歷史觀是正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)，對世界以及人與世界的關(guān)系的觀點看法，對人生重大問題的觀點看法以及對什么是價值，怎樣評判與創(chuàng)造價值的觀點看法都需要從世界發(fā)展演變的歷史、人類社會發(fā)展的歷史出發(fā)去分析，才能科學地得出結(jié)論。很可惜，對此重要部分的講授基本上是就事說事，就人生觀說人生觀、就價值觀說價值觀，搞不清楚這背后隱藏的歷史發(fā)展規(guī)律。第四章道德觀教育的基礎(chǔ)理論部分，對道德起源、道德的歷史發(fā)展、道德的本質(zhì)和功能，繼承和弘揚中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)以及踐行和弘揚社會主義道德都滲透著歷史觀教育的內(nèi)容，特別需要指出的是，2015版“基礎(chǔ)”課教材在第三節(jié)增設(shè)了一節(jié)，專門談繼承和發(fā)揚中國革命道德，該節(jié)內(nèi)容更是進行科學歷史觀教育的重要章節(jié)，旗幟鮮明地吹響了對歷史虛無主義進行斗爭的號角?？陀^地說，這一部分理論性較強、專業(yè)知識要求較高，原先法律知識專業(yè)背景出身的“基礎(chǔ)”課教師可能對傳統(tǒng)文化研究得不多，對此信心不足，怕講不好，講不透，害怕學生嘲諷，往往選擇讓大學生自學或者是簡單地講講如何踐行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的相關(guān)問題。第六章學習憲法法律，建設(shè)法治體系和第七章樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威部分，關(guān)于法律的歷史發(fā)展，我國法律體系的逐漸建成以及正確理解法治觀的科學內(nèi)涵都需要從法律在人類社會的發(fā)展歷史，所起的作用以及我國法律的歷史發(fā)展，從人治走向法治的實踐歷程談起，可是由于這一部分太過抽象、太過枯燥，教學效果不好而常常被“基礎(chǔ)”課教師所忽視，甚至摒棄不講，只選擇講一些具體的法律案件和法律條文，以達到吸引學生的目的。

從以上的具體分析可以看出，“基礎(chǔ)”課滲透科學歷史觀教育的情況是并不理想的，效果也是不盡如人意的，究其原因：一方面，廣大“基礎(chǔ)”課教師忽視對教材內(nèi)容的鉆研和把握，往往是就教材內(nèi)容講教材內(nèi)容，沒有認清知識內(nèi)容背后的歷史因素，也找不到教學的主線；另一方面，應(yīng)試教育和功利化的學習心態(tài)讓大學生對“基礎(chǔ)”課的學習不太重視，抱著考試求及格的目的學習，缺乏積極主動參與課堂討論、提升自我思想政治理論素質(zhì)的熱情和自覺性，也導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課的教學目標難以很好地實現(xiàn)。

四、怎樣在“基礎(chǔ)”課中更好地滲透科學歷史觀教育

（一）廣大“基礎(chǔ)”課教師要在思想上高度重視，教學中認真踐行

解決問題，關(guān)鍵在于行動，可思想是行動的先導(dǎo)，沒有思想上的高度重視，行動的效果也會大打折扣。在“基礎(chǔ)”課中滲透科學歷史觀教育，需要廣大“基礎(chǔ)”課教師從思想上高度重視，認真仔細研讀教材內(nèi)容，全面把握科學歷史觀教育的教學主線，清楚明了“基礎(chǔ)”課滲透科學歷史觀教育的重要意義，從而在具體教學中實現(xiàn)這一教學目標。同時，廣大“基礎(chǔ)”課教師還需加強對社會思潮特別是歷史虛無主義思潮相關(guān)知識的學習，自覺運用馬克思主義的世界觀和方法論分析這些問題，搞清楚歷史虛無主義思潮的產(chǎn)生、變遷和發(fā)展，特別是其本質(zhì)和危害，做到心中有底氣，教學時才會有硬氣。

廣大“基礎(chǔ)”課教師只在思想上重視還不夠，還須在教學中認真踐行。在吃透教材的基礎(chǔ)上，找出各章節(jié)主要內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，即找到一條主線，那就是對大學生進行科學歷史觀的教育。綜觀“基礎(chǔ)”課2015版教材，大致在第一章的理想信念教育、第二章的愛國主義和中國精神教育、第三章的人生觀和價值觀教育、第四章的道德理論教育、第六章和第七章的法治體系及法治觀念部分涉及科學歷史觀的教育，但各章節(jié)內(nèi)容側(cè)重點不同，歷史觀教育的角度不同，這是必須要把握的一點。“基礎(chǔ)”課教師在講授這些章節(jié)時，不能狹隘理解，就事說事，不僅把章節(jié)的知識點講清楚，詳略得當，更應(yīng)該用科學歷史觀教育的主線把對大學生的正確思想觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育串起來，這樣更顯得內(nèi)容豐富，意義重大。在這些內(nèi)容中滲透科學歷史觀教育時，要注意引導(dǎo)大學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析社會中出現(xiàn)的各種歷史虛無主義文化現(xiàn)象，認清其欺騙性、迷惑性和滲透性，自覺避免來自歷史虛無主義思潮的侵害。

（二）國家和高校要充分保證“基礎(chǔ)”課等高校思想政治理論課的教學學時和教學地位

“欲滅其國，必先去其史”，歷史虛無主義思潮的極端危害性關(guān)系到黨、國家和民族的未來，黨和政府必須站在戰(zhàn)略的高度，頂層設(shè)計，科學安排籌劃從幼兒園、小學、中學到大學的歷史觀教育內(nèi)容。對大學生的歷史觀教育而言，必須重視四門思想政治理論課的主渠道作用，充分保障其教學學時，包括理論學時和實踐學時，不能借口這個原因、那個理由削弱或者變相削弱“基礎(chǔ)”課的教學地位。

（三）大學生要辯證地看待社會中的各種問題，改變對“基礎(chǔ)”課的偏見和誤解

大學生雖然身處象牙塔內(nèi)，但對社會的認識已逐漸加深，由于社會閱歷和自身的各種原因，有些觀點和看法可能帶有片面性，特別是對現(xiàn)實中的一些社會現(xiàn)象流露不滿，比如官員腐敗、貧富分化和社會中時常爆發(fā)的矛盾和沖突等，懷著“愛之深，責之切”的心理，思想容易激動和情緒化，缺乏理智的分析。當歷史虛無主義思潮沖擊大學校園時，大學生很可能被蒙騙而導(dǎo)致思想上被洗腦。為此，一方面，黨和政府必須高度重視，出臺有力措施，不斷解決社會現(xiàn)實中的矛盾沖突和問題，增強大學生科學歷史觀教育的說服力；另一方面，大學生要端正學習態(tài)度，改變對“基礎(chǔ)”課等思想政治理論課的誤解和偏見，重視自己人格的塑造和精神的洗禮，學會運用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論去分析這些現(xiàn)實困惑，自覺主動地參與到“基礎(chǔ)”課的教學中去，積極配合“基礎(chǔ)”課教師開展好科學歷史觀教育。

參考文獻：

[1][3]李松林，王秀剛.簡論加強大學生歷史觀教育[J].思想教育研究，2012，（6）.

[2]黃騰華.歷史虛無主義對“綱要”課教學的沖擊及其應(yīng)對[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（8）.

[責任編輯 李金波]