談“全納教育”理念下的初中英語課堂活動的開展

【摘要】全納教育理念作為二十世紀末期以來逐漸興起的一個新型教育理念，在教學(xué)開展的過程中引起了越來越多的人的重視，尤其是在初中英語課堂中，全納教育的理念可以幫助所有學(xué)生享受共同的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助在某些方面存在差異性的學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)以及生活中去。全納教育有利于培養(yǎng)特殊教育人才，促進所有的孩子健康快樂地成長。本文概述了全納教育的概念特征，并基于全納教育理念的概念以及其在教育中的作用提出了在全納教育理念下初中英語課堂活動開展的問題，致力于解決初中英語課堂活動中，特殊學(xué)生參與度不高，課堂活動無法有效進行的情況，希望能夠以小窺大，推動全納教育理念在全方位教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】全納教育理念;初中英語教學(xué);課堂活動

【作者簡介】袁銀茹，啟東市惠萍中學(xué)。

一、 前言

隨著“人文教育”思想的崛起，傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)應(yīng)用越來越跟不上社會的發(fā)展，新的教育教學(xué)理念如雨后春筍般冒出來，漸漸替代了傳統(tǒng)的教育思想。傳統(tǒng)的教育思想將教師的教放在首位，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是被動接受而非主動索取的過程，需要教師進行全方位的滲透教育。而新興的教育思想則與傳統(tǒng)的教育思想大有不同，新興的教育思想以建構(gòu)主義的理論作為衍生的基礎(chǔ)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動索取外來物質(zhì)條件，建構(gòu)自己的知識體系的過程。全納教育理念以新型教育理論作為開展的基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生帶來更多更有意義的英語學(xué)習(xí)啟示。

二、全納教育的概念

全納教育的理念起源于20世紀九十年代，屬于比較前沿的一種教育思想。全納教育是指，在教育過程中，對于某些特殊學(xué)生進行全范圍的包容與接納，使之享受與普通學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源。相比于傳統(tǒng)的教育理念將特殊教育的學(xué)生隔離開來進行特殊教育的方式，全納教育理念獨具一格，體現(xiàn)了更強的人文主義關(guān)懷。傳統(tǒng)意義上，特殊教育作為普通教育的補充以及附庸，在硬件配備和軟件設(shè)施上都遠遠無法與普通教育相比擬，也就帶來了諸多的不公平現(xiàn)象。全納教育理念尊重差異化，體現(xiàn)個性化，正視差異、照顧差異，呼吁在教學(xué)過程中對于普通學(xué)生與特殊教育學(xué)生一樣對待，合理分配教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的偏見以及固有的思維。全納教育理念宣揚將普通教育與特殊教育結(jié)合起來，讓特殊教育的學(xué)生享有與普通學(xué)生同等的成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更加體現(xiàn)“人文教育”的人文關(guān)懷思想。

三、全納教育理念下的初中英語課堂活動的開展

1. 教育理念的全納化。在初中英語課堂活動開展過程中，教師首先應(yīng)該改變自己的教育理念，將傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)生應(yīng)該受到某種遷就的理念摒棄，事實上，對于特殊教育學(xué)生的“另眼相待”也是一種對他們的歧視，過分考慮不利于課堂活動的優(yōu)先展開。教師應(yīng)該樹立起全納教育思想，在活動設(shè)計中充分體現(xiàn)以人為本，開放包容的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為自己在英語教學(xué)上的目標。教師教育理念決定了教師在課堂上會開展怎樣的活動，對于初中英語課堂而言，除了應(yīng)試教育理念的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對于英語語言運用的掌握，語言是一門專用于應(yīng)用的學(xué)科，教師在教育過程中，要積極鼓勵所有的學(xué)生參與到課堂活動中來，將學(xué)習(xí)到的語言大膽地應(yīng)用到生活實際上去，對于特殊教育學(xué)生或許要給予更多的關(guān)懷，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的教育理念，授人以魚不如授人以漁，只有學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，教師的教育目標才算達成。

2. 課堂活動內(nèi)容以及模式的全納化。全納教育主張對于所有同學(xué)的包容與接納，但在實際開展過程中，由于客觀因素的限制，采用同一套流程與標準在英語課堂上開展活動往往取不到良好的效果，尤其是初中英語尚處于英語的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的各方面英語素養(yǎng)尚不具備，且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面都參差不齊，這為課堂活動內(nèi)容以及模式的設(shè)計造成了不小的難題。因此，全納教育模式下堿性課堂活動內(nèi)容和模式的設(shè)計要注意設(shè)計的層次性以及多樣性。層次性以及多樣性是指在教育的過程中，可以對于不同的學(xué)生進行分離學(xué)習(xí)，例如對于聽說能力差的同學(xué)單獨設(shè)置聽說能力的活動訓(xùn)練;對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)開啟啟發(fā)式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。對于不同層次的同學(xué)進行分離學(xué)習(xí)不同于一對一教學(xué)，而是有針對性地教學(xué)，與一對一教學(xué)相比分離教學(xué)更節(jié)省成本，能針對更多的學(xué)生。另外對于課堂活動的內(nèi)容，教師在設(shè)計時應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的廣泛性以及多樣性，在一個活動中可以采用多種形式，培養(yǎng)同學(xué)各方面的綜合能力，例如在同一組活動中加入聽說讀寫四個方面的綜合活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。

3. 評價體系的全納化。全納教育理念下，學(xué)生的客觀綜合素質(zhì)與傳統(tǒng)的學(xué)生相比存在顯著的不同，這是我們在評價體系指定時不得不考慮的客觀因素，因此與傳統(tǒng)的評價體系相比，全納教育理念下的學(xué)生評價體系要避免標準化與唯一化。在初中英語課堂活動的開展過程中，不能以一個活動完成的絕對好壞來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)進步很快，在課堂活動中雖然成績也并不算拔尖，但與以往相比該同學(xué)實現(xiàn)了顯著的進步，對于這種同學(xué)，如果用最后的成績好壞來進行評價難免有失公允。因此，在全納教育理念下的評價體系是自己與自己的對決。在進行評價時，以學(xué)生自己作為對自己評級的標桿，著重在于學(xué)習(xí)的過程而非在于最后的結(jié)果，如此才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一次又一次不斷超越自己的過程中尋找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4. 師資力量的全納化。雖然建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，但教育者在這個過程中的引導(dǎo)作用不可忽視。為滿足學(xué)生多元化的個性特征和不同需求，教師要具備對課程進行適當(dāng)修改的能力，包括對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評價標準等進行調(diào)整。教師是個性化自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，利用各種機會向?qū)W生灌輸自主性學(xué)習(xí)的意義和重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枨?。教師是個性化自主學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃，指出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，督促改進。教師是信息的提供者，針對學(xué)生智力因素、興趣動機、學(xué)習(xí)方式、語言能力等方面的不同，應(yīng)以其高水平的英語學(xué)習(xí)認知理論，宏觀掌控學(xué)習(xí)資料的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略。

四、 結(jié)語

全納教育理念在初中英語課堂活動開展中的應(yīng)用首先應(yīng)該從教育理念開始，在思想上要樹立起正確的全納化關(guān)懷思想，對于特殊教育學(xué)生同等對待;其次要注意課堂活動內(nèi)容以及模式的設(shè)計，保證所有學(xué)生的充分融入;低于課堂評價體系要進行系統(tǒng)化的設(shè)計，要能夠體現(xiàn)全納教育理念;最后對于師資力量的全納化也要引起我們的重視。全納教育理念的核心在于包容與關(guān)懷而非遷就，教育者在教育活動開展過程中要以學(xué)生的個性化發(fā)展為核心，鼓勵學(xué)生積極主動地進行初中英語的學(xué)習(xí)。

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