部編本低年級詞語教學(xué)例談

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)分校 薛 艷

著名語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)指出：“無論閱讀與寫作，首要的是字詞。”詞語是構(gòu)成文章的基本單位，也是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生來說，由于其生活閱讀經(jīng)驗不豐富，詞匯量積累少，如果對詞語不能有一個正確的理解與認識，將直接影響到學(xué)生的閱讀效果。多數(shù)教師在詞語教學(xué)方面采取的是就詞解詞或者工具書幫助學(xué)生理解的方法，致使學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)呆板無趣，收效甚微。那么，教師如何對學(xué)生進行詞語教學(xué)才能更有效呢？下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活化理解

在低年級語文教材中，對于一些學(xué)生比較抽象難以理解的詞語來說，僅靠字面解釋或者查工具書是遠遠不夠的，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解詞語的難度，從而活化學(xué)生對詞語的理解，提升詞語教學(xué)效果。

如在教學(xué)部編本小學(xué)語文第二冊第二課《我多想去看看》這一課時，課文第一段中有這樣一句話“……廣場上的升旗儀式非常壯觀?！边@兒有一個詞語“壯觀”，本是指極其雄偉的事物或風(fēng)景，它是一種抽象的形態(tài)，而非一種具體的事物，它的意思比較抽象，對一年級學(xué)生來說，由于其詞匯量少，語感能力稍弱，對“壯觀”一詞的理解有一定困難，針對學(xué)生的年齡特征，我借助多媒體向?qū)W生展示了天安門廣場上升旗的圖片，并讓學(xué)生說說看了這些圖片以后有何感受，有學(xué)生說“好氣派，好整齊啊”，有學(xué)生說“好雄偉，好壯觀”……在學(xué)生述說自己感受的時候，有學(xué)生已經(jīng)不自覺地運用上了“壯觀”這個詞語，趁著這個教學(xué)契機，教師順勢說到“是啊，好壯觀的場面，你們感覺到了嗎？想不想親自去看看？”這樣教學(xué)，借助圖片，自然地融詞語理解與學(xué)生的親身感受之中，這樣一來，學(xué)生不光理解了詞語，而且也了解詞語表示的具體意義，學(xué)會了運用。

由此可見，在低年級詞語教學(xué)中，教師要有效避免機械學(xué)詞，就詞解詞的弊端，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點，巧設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、動作表演，入木三分

低年級學(xué)生具有活潑好動的特點，無論是什么事情都喜歡模仿，基于這些特點，對于文本教材中一些難以理解的詞語來說，教師可以采取模仿的形式讓學(xué)生演一演，這樣教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化被動為主動，從而增強學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生享受到識字給自己帶來的快樂。

如在教學(xué)部編本小學(xué)語文第二冊第18課《小猴子下山》一課時，課文中新出現(xiàn)了一些表示動作的詞語，它們分別是“掰，扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追”，這些表示動作的詞語把小猴子下山活潑好動的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)的時候，為了促進學(xué)生對這些詞語的理解，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生把自己喜歡的動作模仿表演一下，比一比誰表演得最好，在教師的提議下，課堂氣氛一下子活躍起來了，他們有的“捧”，有的“扛”，有的“摘”，有的“扔”……有的“追”，這樣教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，而且活化了學(xué)生對詞語的理解，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了無限快樂。

由此可見，在低年級詞語教學(xué)中，教師應(yīng)以開放的教學(xué)觀念看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能夠根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)通過表演來理解詞語，詮釋自己對詞語的理解，唯有如此，才能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，起到入木三分的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)想象，鮮活形象

喜歡想象是低年級學(xué)生最明顯的特點，在低年級語文教材中，一些抽象的詞語學(xué)生理解起來比較困難，在這種教學(xué)情形下，教師可以鼓勵學(xué)生大膽的想象，這樣教學(xué)，將可以有效拉近學(xué)生與詞語的距離，從而使這些抽象的詞語形象化，在學(xué)生的頭腦中顯得更加鮮活。

如在教學(xué)部編本小學(xué)語文教材第三冊第12課《坐井觀天》一課時，課文中有這樣一句話“天無邊無際，大得很哪！”在學(xué)習(xí)“無邊無際”這個詞語的時候，教師如果讓學(xué)生說說自己對詞語的理解，那么，大多數(shù)同學(xué)只能從字面意思上感覺到無邊無際是很大的意思，這樣教學(xué)，固然沒錯，但對于低年級學(xué)生來說，難免會喪失了詞語學(xué)習(xí)的趣味與情味，會顯得干巴巴的，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)生學(xué)習(xí)這個詞語的時候，教師不妨讓學(xué)生想象一下“無邊無際”這個詞語表示的范圍，在教師的鼓勵下，學(xué)生們通過想象，眼前浮現(xiàn)出了藍天白云，浮現(xiàn)出了過了一座山又過了一座山，浮現(xiàn)了遼闊的大?！瓦@樣，無邊無際，沒有邊際在學(xué)生的頭腦中顯得更加豐富多彩，為學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)平添了幾份魅力。

由此可見，在低年級詞語教學(xué)中，要想上出不一樣的詞語學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞語的樂趣，教師就要善于根據(jù)詞語的特點，適當鼓勵學(xué)生想象，以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的思維，增強詞語理解的效果，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)?？傊?，在低年級詞語教學(xué)中，教師應(yīng)從低年級學(xué)生的愛好興趣出發(fā)，極力營造出學(xué)生喜聞樂見的詞語學(xué)習(xí)情境，力求“形義結(jié)合，意境相通，讀寫并進”，從而使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動獲得知識，理解詞語，使之成為靈動的音符，為提升學(xué)生的閱讀能力奠基。