“圓夢計劃”金光自動化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案研究與制定

陶 權(quán)，韓志剛

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530001）

1 研究背景

為助力教育精準扶貧，助學(xué)貧困學(xué)生圓大學(xué)夢，培育企業(yè)急需的卓越人才，同時提供大學(xué)畢業(yè)后充分施展才能的平臺，亞洲最大、世界前10名的金光制漿造紙集團APP（中國）2018年在廣西欽州市金桂紙業(yè)公司推出“圓夢計劃”助學(xué)項目，該項目以“助學(xué)圓夢貧困學(xué)子、培養(yǎng)社會卓越人才”為宗旨，由金光制漿造紙集團APP（中國）、廣西大學(xué)輕工與食品工程學(xué)院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方共同成立“圓夢計劃”金光自動化現(xiàn)代學(xué)徒班，訂制培養(yǎng)制漿造紙企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。獲得“圓夢計劃”名額的學(xué)生在入學(xué)后由廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合管理，課程由三方共同制定，在理論授課期間，校方還會定期安排學(xué)生到APP旗下工廠參加觀摩學(xué)習(xí)和崗位實踐活動，學(xué)制三年，畢業(yè)后獲得國家承認的大學(xué)?？茖W(xué)歷證書，金光制漿造紙集團APP（中國）將承擔(dān)其在大學(xué)期間的全部學(xué)費和住宿費，以及按月給予一定的生活費補助，并在學(xué)生畢業(yè)后為其解決就業(yè)。

為了更好地完成“圓夢計劃”，校企雙方?jīng)Q定“圓夢計劃”采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式實施，實行招生招工一體，由金光紙業(yè)集團和廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合面試招收高考生。校企雙主體育人，學(xué)生入學(xué)后由廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合管理，課程由廣西廣業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和金光集團共同承擔(dān)，金光集團APP（中國）與廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對集團生產(chǎn)工作崗位需要共同辦學(xué)，公共管理課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程由廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)；專業(yè)課采取理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，分段育人，學(xué)生在三年期間將定期到工廠進行認崗、識崗、頂崗實踐，由金光集團技術(shù)人員指導(dǎo)，學(xué)生在寒暑假期間將在工廠參與生產(chǎn)實踐。

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，是與教師、企業(yè)外聘教師的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]；與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)存在很大區(qū)別，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的課程體系，打造現(xiàn)代學(xué)徒制專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，是設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵[2]。

2 方案制訂

2.1 校企共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

校企共同制訂“雙元育人、校企交替、工程導(dǎo)向、實崗訓(xùn)練”（0.5+0.5+1.0+1.0）的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。如圖1所示。校企共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在對制漿造紙企業(yè)崗位任職資格進行深入分析的基礎(chǔ)上，遵循企業(yè)崗位人才需求規(guī)律，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。依據(jù)人才培養(yǎng)目標校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。以現(xiàn)代學(xué)徒制為試點，校企共同實施“雙元育人、校企交替、工程導(dǎo)向、實崗訓(xùn)練（成才）”（0.5+0.5+1.0+1.0）的人才培養(yǎng)模式改革。采取“校企一體、教師師傅一體、學(xué)生學(xué)徒一體、教室崗位一體”育人模式，通過雙方雙向深層嵌入互動互聘互用等途徑，雙主體共育“現(xiàn)代學(xué)徒”、雙導(dǎo)師傳承“工匠精神”，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)”過程中，實現(xiàn)“認崗、識崗、跟崗、頂崗”的價值提升和“學(xué)生、學(xué)徒、準員工、員工”的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的有效對接，而快速成長成才。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制四階段人才培養(yǎng)模式

2.2 教學(xué)組織方式

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)院與金光紙業(yè)集團合作，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施交替式的教學(xué)組織模式。該模式下，人才培養(yǎng)過程劃分為四個教學(xué)階段，以適應(yīng)金光紙業(yè)集團企業(yè)的職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，教學(xué)組織在學(xué)校和企業(yè)穿插中進行，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，形成0.5（通識學(xué)習(xí)+企業(yè)認崗）+0.5（基本技能+企業(yè)識崗）+1.0（專業(yè)技能+企業(yè)跟崗）+1.0（就業(yè)創(chuàng)業(yè)+企業(yè)頂崗）教學(xué)組織方式，把理論學(xué)習(xí)與崗位實踐有機融合起來，實現(xiàn)人才需求培養(yǎng)無縫對接。

試點班的教學(xué)組織實施分為四個階段：

第一階段：第一學(xué)期（0.5）（通識學(xué)習(xí)+企業(yè)認崗）。在學(xué)校以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)知識課和基本技能操作為主，在企業(yè)以體驗認識崗位為主，組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解集團企業(yè)及其整體業(yè)務(wù)，了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、設(shè)備、控制及產(chǎn)品生產(chǎn)過程，感受企業(yè)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生真實感受企業(yè)工作氛圍，促進學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的融合；并請企業(yè)的專家到校講企業(yè)文化、員工職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作標準，為學(xué)生提前感受企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容[3]。

第二階段：第二學(xué)期（0.5）（基本技能+企業(yè)識崗）。學(xué)校項目學(xué)習(xí)和輪崗實訓(xùn)形式進行，采取一個月在學(xué)校、一個月在企業(yè)輪換模式。在學(xué)校期間進行理實一體化教學(xué)，強化學(xué)生專業(yè)理論知識和技能操作；在企業(yè)期間進行企業(yè)課程學(xué)習(xí)實踐，識別崗位技能，在強化技能訓(xùn)練的同時融入企業(yè)標準、規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)。

第三階段：第三、四學(xué)期（1.0）（專業(yè)技能+企業(yè)跟崗）。工程項目和輪崗實訓(xùn)形式進行，采取一個月在學(xué)校、一個月在企業(yè)輪換模式。在校期間進行工程項目教學(xué)，強化學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用知識解決問題能力，在企業(yè)期間進行企業(yè)工程項目課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力和職業(yè)能力。

第四階段：第五、六學(xué)期（1.0）（企業(yè)頂崗+就業(yè)創(chuàng)業(yè)）。在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，使學(xué)生通過一年的企業(yè)課程學(xué)習(xí)，真正接觸到企業(yè)的先進設(shè)備，領(lǐng)悟企業(yè)文化，形成質(zhì)量意識、產(chǎn)量意識、團隊合作精神等。實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)有機結(jié)合，企業(yè)師傅全程指導(dǎo)實習(xí)，對學(xué)徒進行綜合評價，取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，成為企業(yè)員工。

2.3 校企協(xié)同創(chuàng)新課程體系改革

校企協(xié)同創(chuàng)新“工程項目引領(lǐng)、工作任務(wù)驅(qū)動、課程壁壘打通、能力分層遞進”課程體系改革。以企業(yè)對人才需求為依據(jù)，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從用人單位的崗位分析作為起點，以勝任職業(yè)崗位的能力、知識、素質(zhì)為著眼點，共同構(gòu)建以學(xué)生為中心、能力為本位的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。如圖2所示。

圖2 電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系

在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建“核心課程+工程項目”課程模塊，創(chuàng)新“工程項目引領(lǐng)、工作任務(wù)驅(qū)動、課程壁壘打通、能力分層遞進”課程體系。以企業(yè)真實項目和案例為導(dǎo)向設(shè)計課程體系和內(nèi)容，與企業(yè)一起開發(fā)應(yīng)用型課程，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)需求，以制漿造紙企業(yè)實際運行的工程項目作為載體，把工程項目分解成多個工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容通過完成每個工作任務(wù)，掌握知識的應(yīng)用、訓(xùn)練技術(shù)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

2.4 課程縱向深入實施5門專業(yè)核心課程改革創(chuàng)新

課程縱向深入——以“工院云課堂”為平臺，實施5門專業(yè)核心課程改革創(chuàng)新。如圖3所示。將“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心”作為教育理念和教學(xué)設(shè)計理念，聚焦課堂教學(xué)主陣地，以“工院云課堂”平臺為依托，將課堂教學(xué)管理與信息技術(shù)深度融合，在《電工應(yīng)用技術(shù)》、《應(yīng)用電子技術(shù)》、《PLC 應(yīng)用技術(shù)》、《電氣線路安裝與調(diào)試》《變頻與伺服應(yīng)用技術(shù)》等專業(yè)核心課程開展線上線下混合教學(xué)改革，用信息技術(shù)促進課堂教學(xué)管理效率，以信息化為支撐創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，促進信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度有效融合，實現(xiàn)無痕的監(jiān)控、有痕的管理，推動教師教學(xué)形態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深層次變革，形成和推廣新型教學(xué)模式。其中校企將《電工應(yīng)用技術(shù)》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《電氣線路安裝與調(diào)試》建成精品在線開放課程，建設(shè)一個自動化專業(yè)群資源庫。

圖35 門專業(yè)核心課程改革創(chuàng)新

2.5 課程橫向整合，提煉10個工程教學(xué)項目

課程橫向整合――以制漿造紙企業(yè)自動化工程案例為載體，提煉10個工程教學(xué)項目。如表1所示。打破專業(yè)界限、課程壁壘，以制漿造紙企業(yè)真實的工程項目為載體和紐帶，進行課程體系重構(gòu)，樹立大工程觀，構(gòu)建10個造紙企業(yè)工程項目案例課程體系，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和職業(yè)性，將學(xué)生、教師和企業(yè)緊緊地融合在一起，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)機制，形成一個可示范推廣的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“工程項目引領(lǐng)、工作任務(wù)驅(qū)動、課程壁壘打通、能力分層遞進”課程教學(xué)模式。

表1 以企業(yè)工程案例為載體提煉10個工程教學(xué)項目

3 “雙導(dǎo)師”團隊打造

影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素是教學(xué)團隊的建設(shè)水平，因此專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊建設(shè)是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的首要任務(wù)，建立健全雙方教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，完善“雙帶頭人”、“雙導(dǎo)師”、“雙向掛職”等雙元育人制度，形成成熟的管理機制[4]。

整合教學(xué)團隊。為保證現(xiàn)代學(xué)徒制的師資力量，主要采取雙導(dǎo)師制度，即在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，企業(yè)選派技術(shù)專家、高技能人才和能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。

（1）校內(nèi)導(dǎo)師。我院電子與電氣工程系的自動化專業(yè)群教學(xué)團隊是一支業(yè)務(wù)熟練、教學(xué)經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)基本合理的師資隊伍，其中教授2人，副教授7名，講師3名，工程師3名，碩士4名。該教學(xué)團隊教師負責(zé)金光自動化現(xiàn)代學(xué)徒班專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作和學(xué)生管理任務(wù)。

（2）企業(yè)導(dǎo)師（師傅）。從金光紙業(yè)集團的廣西金桂漿紙業(yè)有限公司中選拔一批技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)熟練、現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員和管理人員作為企業(yè)師傅。

（3）雙師指導(dǎo)。學(xué)生入學(xué)后，每三名學(xué)生指定一名學(xué)院教師、一名企業(yè)師傅進行雙師指導(dǎo)，對每位學(xué)生三年在學(xué)校和企業(yè)期間的學(xué)習(xí)、生活、個人成長等情況實施跟綜指導(dǎo)。

4 預(yù)期成效

（1）學(xué)生受益。培養(yǎng)一批高素質(zhì)實踐能力強的專業(yè)技術(shù)技能型人才，為學(xué)生職業(yè)就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[5]。

（2）企業(yè)受益。滿足合作企業(yè)金光制漿造紙集團人才需求，為企業(yè)乃至行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了人才支撐。

（3）專業(yè)受益。能夠進一步提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決高職教育專業(yè)發(fā)展產(chǎn)教融合校企合作的瓶頸問題

（4）學(xué)院受益。為高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供良好的范本。