普通高校體育術(shù)科課程思政建設(shè)的實(shí)踐向度：“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式探討

羅秋蘭 孫軍 黃詩萌

摘 要：課程思政是高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治教育落實(shí)到體育課堂教學(xué)中是當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)工作的重難點(diǎn)?！皩W(xué)—練—賽—評”是體育術(shù)科課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基于這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程契合體育術(shù)科課程融入課程思政教育理念的基本模式。通過文獻(xiàn)資料、內(nèi)容分析、歸納演繹等方法，對“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式生成的背景與運(yùn)動(dòng)邏輯，以及在高校體育術(shù)科課程中的適應(yīng)性進(jìn)行了系統(tǒng)研究，分析與探討了“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式在體育術(shù)科課程中的運(yùn)行機(jī)制，研究認(rèn)為：推進(jìn)體育術(shù)科課程思政建設(shè)，一要堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一，建立體育術(shù)科課程思政教學(xué)的保障機(jī)制；二要加強(qiáng)課程聯(lián)動(dòng)與銜接，構(gòu)建體育學(xué)科全課程的協(xié)同育人體系；三要提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化體育教師的思政意識和育人能力；四要強(qiáng)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與過程 ，完善體育術(shù)科課程思政教學(xué)的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高校；體育術(shù)科課程；課程思政；學(xué)練賽評；教學(xué)模式

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008－2808（2023）03－0064－07

Abstract：Ideological and political education is the basic task for colleges and universities to establish moral character and cultivate people. It is the key and difficult point of ideological and political education in physical education. “Learning， training， competition and evaluation” is the basic link of physical education course teaching， and the teaching process based on these four links is in line with the basic mode of integrating physical education course into ideological and political education. Through the methods of literature， content analysis， induction and deduction， this paper discusses the background and sport logic of“Learning-training-competition-evaluation” teaching mode， this paper makes a systematic study on the adaptability of the teaching mode of“Learning-training-competition-evaluation” in the course of physical arts in colleges and universities， and analyzes and probes into the operating mechanism of the teaching mode of“Learning-training-competition-evaluation” in the course of physical arts， in order to promote the ideological and political construction of the P.E. technical course， we should adhere to the unity of theory and practice， establish the guarantee mechanism of the ideological and political teaching of the P.E. technical course， and strengthen the linkage and connection of the curriculum， the third is to improve the professional quality of the subject， to strengthen the ideological and political awareness of the PE teachers and the ability of educating people， and the fourth is to strengthen the evaluation standards and process， to perfect the evaluation system of ideological and political education in physical education.

Key words：Colleges and universities;Physical education course;Course ideology and politics; Learning-training-competition-evaluation; Teaching mode

自2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高等教育須以“立德樹人”為中心，“思政工作”應(yīng)貫穿教育教學(xué)［1］之要義以來，中共中央國務(wù)院［2］和教育部［3］又歷次重申課程思政在高校，特別是所有學(xué)科專業(yè)之必要。目前，全國高校已形成了討論和建設(shè)課程思政的濃厚氛圍，體育課程在這一宏大敘事背景下，如何結(jié)合自身特征將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問題之一［4］。

對此，不少學(xué)者基于不同視角進(jìn)行探索，也提出了各自的見解，如有學(xué)者從宏觀的角度（賀家新，2021）提出應(yīng)深入發(fā)掘體育價(jià)值觀的生產(chǎn)路徑和形成機(jī)制，重新梳理體育學(xué)科內(nèi)容體系中的育人要點(diǎn)和思政元素，再與體育知識和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行融合滲透。有學(xué)者則以問題為導(dǎo)向，以高校體育專業(yè)課程思政建設(shè)中面臨的困惑和存在問題入手，提出通過課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價(jià)過程這一路徑將思政元素落到實(shí)處（董翠香等，2021）。還有的學(xué)者先從學(xué)理的角度分析價(jià)值觀教育與高校體育的內(nèi)在邏輯和價(jià)值意蘊(yùn)，繼而從實(shí)踐的視角提出課程融入、競賽引導(dǎo)和文化熏陶的三方面的實(shí)施路徑（王靜儀等，2021）。

顯而易見，上述研究更多關(guān)注于體育課程思政的價(jià)值及內(nèi)容的挖掘，對于體育課程思政以何種教學(xué)模式得以落實(shí)呈現(xiàn)略顯不足。此外，體育理論課與術(shù)科課無論在形式或內(nèi)容上都差異甚大，混為一談斷不能求得實(shí)踐之道。鑒于高校體育理論課程思政在形式上與其他專業(yè)理論課差別甚微，可在教學(xué)模式上取來做借鑒，故本文嘗試在前人的理論研究基礎(chǔ)上構(gòu)建具有體育課程自身特點(diǎn)的、易于實(shí)施的術(shù)科課程思政課堂教學(xué)模式，并對其內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行闡釋，望解決當(dāng)下課程思政實(shí)施過程中欲實(shí)施然不知其要，教不得其法，學(xué)不得其道之困窘。

1 課程思政背景下體育教學(xué)模式存在的問題及創(chuàng)新的必要性1.1 體育教學(xué)模式存在的問題

在課程思政建設(shè)背景下，隨著體育課程教學(xué)改革步伐逐步推進(jìn)，體育教學(xué)模式的改革日益成為當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)。目前對于體育教學(xué)模式的研究大多圍繞著教學(xué)對象或是聚焦于某一項(xiàng)目的應(yīng)用研究，對于體育教學(xué)模式本身的價(jià)值功能反饋還沒有明確，大多數(shù)體育教學(xué)模式的適用條件、范圍等還比較模糊；同時(shí)很多步入實(shí)踐當(dāng)中的體育教學(xué)模式卻得不到很好的推廣，也沒有明確的選用策略。當(dāng)前體育教學(xué)模式主要存在以下兩個(gè)問題：（1）育人價(jià)值不足。無論是從教材內(nèi)容的呈現(xiàn)還是教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施都更偏重于各種運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，相對忽視了體育品德的滲透。在實(shí)踐中，無論是傳授運(yùn)動(dòng)技能，還是“課課練”強(qiáng)化體能，都側(cè)重于“育體”，而對體育促進(jìn)道德品質(zhì)發(fā)展的功能未重視，窄化了體育的教育功能，影響體育對學(xué)生健全人格培養(yǎng)和對學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志錘煉［5］。（2）評價(jià)制度缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，目前對于學(xué)生的評價(jià)僅僅只是停留在考察學(xué)生體育常識類的知識，以及所學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)技能掌握，也就是為“分?jǐn)?shù)論英雄”［6］。然而教學(xué)評價(jià)絕不能只用一把尺子單一的丈量學(xué)生，同時(shí)也要關(guān)注教師發(fā)展和課程建設(shè)等維度。體育教學(xué)是多方主體參與和影響的過程，采取單一視角的評價(jià)遮蔽了體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、多樣性和發(fā)展性，只有拓寬評價(jià)視角才能化解目前體育教學(xué)主體與評價(jià)主體相互脫節(jié)的問題［7］。因此，在課程思政背景下，高校體育教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新是未來學(xué)界需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1.2 體育教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下對體育 人才培養(yǎng)的需要。體育教學(xué)不只是教師將技術(shù)動(dòng)作傳授給學(xué)生的過程，而是將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化借助技能教學(xué)全面地呈現(xiàn)給學(xué)生且讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中感受項(xiàng)目文化的價(jià)值［8］，這說明了體育項(xiàng)目文化是思想政治教育的有效載體，專業(yè)教育必須與思想政治教育結(jié)合。然而當(dāng)前教學(xué)中，普遍存著一種把思想政治教育與專業(yè)教育相剝離的錯(cuò)誤傾向，即只注重專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思維的培養(yǎng)，不重視思想政治教育［9］。針對目前我國體育課堂存在的“三無體育課”（即無運(yùn)動(dòng)量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽）的現(xiàn)象［10］，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主要位置，大部分體育教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重對技能本身的理論性講解，而思想價(jià)值理念引導(dǎo)較少，研制阻礙了體育教學(xué)質(zhì)量的提升，因此迫切需要新的教學(xué)模式來支撐體育課程教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐。在課程思政建設(shè)背景下，學(xué)校體育必須要積極探索能順應(yīng)時(shí)代要求和進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面把握“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵與要求，使其成為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式［11］。“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式契合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和教學(xué)發(fā)展規(guī)律，不在僅僅滿足于體育技術(shù)能力需求，更多的是滿足身心健康、終身體育、社會(huì)適應(yīng)能力等基礎(chǔ)性需求。

2 “學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式的內(nèi)涵及在高校體育術(shù)科課程中的適用性2.1 “學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式是參照2015年《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）［12］，在整個(gè)教學(xué)過程中，以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為理論依據(jù)，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建，從單一的技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“技與體能、技術(shù)與運(yùn)用、方法與運(yùn)用”等多種關(guān)系的融合，以“學(xué)—練—賽—評”一體化為方向，在課堂中主張學(xué)會(huì)基本健康知識、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；練技術(shù)、練體能；進(jìn)而賽單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、賽組合動(dòng)作以及組織教學(xué)比賽；最后要這一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程進(jìn)行檢驗(yàn)。對體育教學(xué)而言，身體練習(xí)是最基本的屬性，無論哪一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能的根本是對運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律科學(xué)認(rèn)知和踐行，運(yùn)動(dòng)技能的形成必定要經(jīng)歷“學(xué)”“練”“賽”“評”四個(gè)階段。因此，把關(guān)注點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的發(fā)生上，營造身體練習(xí)和思維練習(xí)共存的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握技術(shù)動(dòng)作，又能習(xí)得練習(xí)和評價(jià)的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

2.2 “學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式在高校體術(shù)科課程中的適用性? 大中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在統(tǒng)一性是學(xué)練賽評教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育術(shù)科課程的前提。體育課程目標(biāo)體現(xiàn)著體育課程改革的方向，體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在施教過程中也需要保持目標(biāo)上的相對統(tǒng)一性［13］。我國現(xiàn)行《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在執(zhí)行和修訂過程中一致規(guī)定了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)［14］―體現(xiàn)了小、中、大學(xué)三個(gè)階段體育教學(xué)目標(biāo)上的內(nèi)在統(tǒng)一。

大中小學(xué)體育術(shù)科課程技能學(xué)習(xí)本質(zhì)要求是學(xué)練賽評教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育術(shù)科課程的必然。當(dāng)前，不同學(xué)段體育術(shù)科課程教學(xué)的特點(diǎn)各有不同，中小學(xué)體育課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性與多樣性，而高校體育課程呈現(xiàn)自主性、專業(yè)性與綜合性。盡管如此，鑒于各學(xué)段人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，且課程教學(xué)目標(biāo)都是通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)的，學(xué)練賽評教學(xué)模式也應(yīng)該放置在一體化的背景下進(jìn)行設(shè)置。

體教融合背景下“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”是學(xué)練賽評教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育術(shù)科課程的保障。2020年頒發(fā)的《關(guān)于深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》明確要求學(xué)校體育教學(xué)作出調(diào)整，教育部體衛(wèi)藝司長王登峰對該文件的解讀明確提出：學(xué)校體育必須要做到“教會(huì)、勤練、常賽”［17］，可以說是學(xué)練賽評教學(xué)模式在高校體育術(shù)科教學(xué)的首肯。此外，《意見》強(qiáng)調(diào)：“大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍”［18］。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，在體教融合背景下，在增加高水平的運(yùn)動(dòng)員、教練員到高校就業(yè)渠道的同時(shí)，對于提升高校體育教學(xué)、訓(xùn)練水平有著不可估量的作用，也為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師和教練員提供了良好支撐和有力保障。

3 “學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式下體育術(shù)科課程思政的運(yùn)行機(jī)制? “學(xué)—練—賽—評”是體育教學(xué)中重要的促成抓手與落實(shí)環(huán)節(jié)［19］。將思想政治教育融入“學(xué)—練—賽—評”各個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1），能夠確保體育“課程思政”有效教學(xué)的全過程化，切實(shí)提升體育“課程思政”的育人成效。在“課程思政”教育理念的視角下，“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂中運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)有機(jī)分解成“學(xué)—練—賽—評”四個(gè)部分，根據(jù)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來提煉和激活它們的思政元素?！皩W(xué)與練”是體育教學(xué)過程中的兩個(gè)側(cè)面，相輔相成，然兩者的側(cè)重點(diǎn)各不相同?！皩W(xué)”的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上。聚焦到“練”的領(lǐng)域，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來講，運(yùn)動(dòng)技術(shù)經(jīng)過不斷的動(dòng)作重復(fù)和思維重復(fù)，不只是單方面的技術(shù)提升，而是包括體能、智力和意志力在內(nèi)全面發(fā)展。“賽”是檢驗(yàn)技戰(zhàn)術(shù)水平的運(yùn)用及展示，以賽為載體來體現(xiàn)與思想品德教育相關(guān)的衍生價(jià)值，產(chǎn)生規(guī)范、激勵(lì)和意志強(qiáng)化等積極效果。“評”是體育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價(jià)需指向思政獲得感，對教師的評價(jià)則關(guān)注教師的培育方式和思政教學(xué)成效。

4 “學(xué)—練—賽—評”體育術(shù)科課程思政教學(xué)模式的實(shí)施路徑4.1 建立體育術(shù)科課程思政教學(xué)的保障機(jī)制

從理論層面的角度來講，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與評價(jià)的整體設(shè)計(jì)，以及在教學(xué)過程中貫穿什么樣的教學(xué)理念等一系列問題，都是源于

各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)從具體操作的角度對思政教育的強(qiáng)調(diào)。在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體育教師應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科屬性、項(xiàng)目特點(diǎn)來挖掘術(shù)科課中的思政元素，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，將思想政治教育巧妙地融入課程設(shè)計(jì)的各方面、各環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人進(jìn)課程（見圖2）。

從實(shí)踐層面，學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，有賴于課程整體規(guī)劃和課程具體實(shí)施方案，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）體育術(shù)科課程的思政教學(xué)工作需要包括校級黨委、行政管理機(jī)構(gòu)、教工部、學(xué)工部、后勤處等多元化主體積極構(gòu)建“職責(zé)明確、分工合作”的協(xié)同育人機(jī)制。

（2）建立體育課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對不同專業(yè)不同項(xiàng)目的課程思政建設(shè)相關(guān)事宜進(jìn)行整體規(guī)劃。出臺術(shù)科課程思政育人的制度文件、涵蓋術(shù)科課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、策略等，并提供政策、資金、硬件設(shè)備等支持；建立科學(xué)的體育術(shù)科課程思政教學(xué)方案，并細(xì)化實(shí)施過程。

（3）建立督查和示范創(chuàng)建“兩手抓”的工作機(jī)制，定期不定時(shí)有針對性督查各個(gè)項(xiàng)目課程任課教師的落實(shí)情況；建立督導(dǎo)組聽課制度，定期進(jìn)行抽查，不定時(shí)的了解體育術(shù)科課堂的育人情況。示范創(chuàng)建重在樹立標(biāo)桿，上至知名教授下到青年教師要激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，共同形成推動(dòng)體育術(shù)科課程思政教學(xué)有效落實(shí)的合力。

（4）建立合理有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。依托體育術(shù)科課程思政教學(xué)的路徑，建立“評級打分”的評價(jià)制度。通過評級打分的方法來評價(jià)各門課程、各任課老師的課程思政執(zhí)行情況，將之與精品示范課程的建設(shè)、教學(xué)名師的評選標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，營造體育術(shù)科課程思政教學(xué)的濃厚氛圍。

4.2 構(gòu)建體育學(xué)科全課程的協(xié)同育人體系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源［20］。全面二字既是要求將體育課程思政教學(xué)具體操作全過程化，更是面向全課程架構(gòu)下教學(xué)設(shè)計(jì)的謀篇布局。正所謂“一花獨(dú)放不是春”，是避免單一門課程的孤軍作戰(zhàn)，在課程聯(lián)動(dòng)上查缺補(bǔ)漏，才能實(shí)現(xiàn)“百花齊放春滿園”協(xié)同效應(yīng)，提升體育學(xué)科全課程育人的厚度與深度。

（1）實(shí)現(xiàn)知識、能力、價(jià)值三維目標(biāo)貫通。每一門課程都以知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三維目標(biāo)為指引實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，堅(jiān)持目標(biāo)貫通意識，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵。對于構(gòu)建高校體育術(shù)科全課程的協(xié)同育人體系，要以國家和社會(huì)的發(fā)展要求為準(zhǔn)繩，以不同學(xué)段的育人要求和目標(biāo)為指向設(shè)立知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三維目標(biāo)，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

（2）做到學(xué)科、專業(yè)、課程三級協(xié)同。各門課程在不同專業(yè)當(dāng)中的地位、比重、目標(biāo)各不相同，共同匯聚支撐了專業(yè)設(shè)置，不同專業(yè)共同組合成了自己系統(tǒng)的學(xué)科體系。因此，高校體育課程全課程育人要做到學(xué)科、專業(yè)、課程的三級協(xié)同，體育學(xué)科下各個(gè)專業(yè)下各門課程是一個(gè)整體，從而在系統(tǒng)論的視角下去達(dá)到 1+1>2的育人效果。

（3）落實(shí)術(shù)科課、理論課和通識課三類課程相互支撐。就課程本身而言，單門課程是不可能完成所有的思政育人目標(biāo)，也不可能在一兩門課程結(jié)束之后就能看見顯著成效。《綱要》中明確提出了構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。這一建設(shè)方式很好地體現(xiàn)了每門課程都是育人載體，各類課程需要協(xié)同聯(lián)動(dòng)，從而最終實(shí)現(xiàn)課程門門有思政、教師人人都育人的目標(biāo)。

4.3 強(qiáng)化體育教師的思政意識和育人能力

體育術(shù)科課程思政教學(xué)的成效如何，取決于教師自身業(yè)務(wù)能力和對課程思政教育理念的理解和認(rèn)識，更取決于教師思政意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作為體育課堂教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行者，體育教師需要從師生關(guān)系、教師角色、運(yùn)動(dòng)技能等要素來認(rèn)識“學(xué)—練—賽—評”課堂教學(xué)模式，突破以往對傳統(tǒng)體育教學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)而在價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，其思政意識與育人能力對體育課程思政育人工作的落實(shí)有著極大的能動(dòng)性。思政意識在很大程度上決定了任課教師授課的思想性、理論性和針對性。作為課程思政建設(shè)的主力軍，教師的課程思政建設(shè)意識深刻影響著課程思政的育人實(shí)效。育德能力是教師進(jìn)行思政教學(xué)的核心要素，決定著課程思政目標(biāo)能否落實(shí)，是打通體育“課程思政”全課程和全過程的關(guān)鍵所在。育人成效體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過體育課程思政教學(xué)后能否將外在的知識技能內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)。育德能力是體育教師基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展這一核心，對教學(xué)過程進(jìn)行反思、改進(jìn)、以保證將課程思政教育理念融入體育課程思政教學(xué)建設(shè)的全過程。

因此，體育教師應(yīng)以課程思政理念為導(dǎo)向，主動(dòng)學(xué)習(xí)與課程思政有關(guān)的理論知識，包括課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等知識。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出技能傳授與思想啟迪、能將思政教育巧妙融入體育教學(xué)過程；教學(xué)方法要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過檢查教學(xué)大綱和教案、隨堂聽課、調(diào)查問卷等方法，因地制宜，建立覆蓋體育教學(xué)全過程的課程思政評價(jià)體系。在評價(jià)的過程要善于提煉和總結(jié)，進(jìn)而使體育教師的育德能力在教學(xué)相長中得到提升。

4.4 完善體育術(shù)科課程思政教學(xué)的評價(jià)體系

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)”［21］。體育課程思政的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以師生的發(fā)展為本，堅(jiān)持評學(xué)和評教相結(jié)合，突出思政教育的評價(jià)手段。評價(jià)的真正目的在于“判定學(xué)生實(shí)際發(fā)生了怎樣的行為變化，我們達(dá)到了何種程度的教育目標(biāo)，以及為了實(shí)現(xiàn)有效的教育計(jì)劃，還必須做哪些改進(jìn)［22］。由此可見，對體育術(shù)科課程思政教學(xué)的評價(jià)，要明確建立指標(biāo)體系，明確評價(jià)的目的，內(nèi)容要全面，評價(jià)指標(biāo)還要具體、操作性強(qiáng)。

（1）完善課程思政教學(xué)評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)。充分考慮體育術(shù)科課思政教學(xué)評價(jià)的整體規(guī)劃，切實(shí)提高體育術(shù)科課程的育人價(jià)值，推動(dòng)不同階段體育術(shù)科課程評價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部的一體化發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建高效體育術(shù)科課程評價(jià)體系。

（2）評價(jià)目的要明確。體育術(shù)科課程思政教學(xué)評價(jià)的目的，一方面，檢查思政教學(xué)的有效性，便于了解任課教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高；另一方面，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，判斷質(zhì)量缺口，為進(jìn)一步提出提高質(zhì)量策略提供依據(jù)。

（3）評價(jià)內(nèi)容要全面。對學(xué)生的評價(jià)要從關(guān)注單一運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用向知識技能的獲取、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造多維度評價(jià)轉(zhuǎn)變。評價(jià)時(shí)，可通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識和行為表現(xiàn)、技能測試和理論知識考核等多方面來綜合研判體育課程思政的教學(xué)成效，還要重視課外體育鍛煉和體育賽事的參與情況，最大限度反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的覆蓋面。依據(jù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》［23］中的表述，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)也將被納入體育教學(xué)評價(jià)，評價(jià)應(yīng)從側(cè)重于單一運(yùn)動(dòng)技能掌握向注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，要重視學(xué)生在體育術(shù)科課學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識和情意表現(xiàn)等，又要重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)績，最大限度覆蓋教與學(xué)的全過程。

（4）評價(jià)指標(biāo)要具體、可操作。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)能充分體現(xiàn)“學(xué)—練—賽—評”四個(gè)要素，且具有操作性，并將評價(jià)置于“學(xué)、練、賽”的各環(huán)節(jié)中，同時(shí)在理論升華與實(shí)踐深化的良性互動(dòng)中進(jìn)一步提煉具體化指標(biāo)要素，構(gòu)建全方面多層次的體育術(shù)科課程思政教學(xué)的評價(jià)體系。在評價(jià)的過程中，要把思想政治教育內(nèi)容的抽象概念具體化，使之成為可記錄、能測量、可評價(jià)，具有可操作性。

第一，基于課堂觀察記錄，實(shí)現(xiàn)“行為監(jiān)測”。重視觀察學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為和能力，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的差異和成長中的不同需求，才能為學(xué)生的思想素質(zhì)的發(fā)展提供準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。第二，基于思想健康成長檔案，形成“思想畫像”。建立與收集與學(xué)生思想素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的材料，通過檔案記錄的形式對學(xué)生的思想成長變化進(jìn)行進(jìn)行跟蹤和研判，以此檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、進(jìn)步與成就。第三，基于“課程思政”教學(xué)評價(jià)，形成“實(shí)時(shí)反饋”。根據(jù)不同評價(jià)主體關(guān)注的重點(diǎn)來設(shè)置不同課程思政的教學(xué)評價(jià)表。學(xué)生可以根據(jù)每次課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面對任課教師的“課程思政”教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，填寫學(xué)生評價(jià)表。教師在課程結(jié)束之后反觀自己的“課程思政”教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并填寫教師評價(jià)表。通過不同的評價(jià)表來發(fā)現(xiàn)查找自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷提搞自身素養(yǎng)和課程思政的教學(xué)水平。

5 結(jié) 語

課程思政是新時(shí)代課程改革的新思路和新要求，體育課程思政建設(shè)自身也是體育課程改革的需要和成果［24］。本文從當(dāng)前高校體育術(shù)科課程思政建設(shè)中面臨的困惑和存在問題入手，初步對“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式的內(nèi)涵與運(yùn)動(dòng)邏輯，以及在高校體育術(shù)科課程中的適應(yīng)性進(jìn)行了分析和探討，基于“學(xué)—練—賽—評”的教學(xué)模式，將課程思政教育理念融入到體育術(shù)科課程教學(xué)中進(jìn)行研究，積極挖掘各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素，闡釋了“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式與思政教育的關(guān)系與融合價(jià)值，并從保障機(jī)制、育人機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)和評價(jià)體系等方面構(gòu)建具體實(shí)施策略，為提升體育術(shù)科課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科效能，同時(shí)也為深化體育教學(xué)改革提供更多的參考模式。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)反饋，進(jìn)一步對該教學(xué)模式進(jìn)行跟蹤評估和動(dòng)態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。參考文獻(xiàn)：

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