任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探析

黃靜 李瓊 梁美娟

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，需要秉持語(yǔ)言綜合能力提升原則、學(xué)生主體性原則以及遞進(jìn)式選擇，針對(duì)當(dāng)前任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用中師生角色定位錯(cuò)誤、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)等問(wèn)題，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變師生角色，注重任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，從而提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0039-02

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了達(dá)到任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的目的，讓學(xué)生順利完成任務(wù)，在高中英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要秉持以下原則：第一，任務(wù)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式、功能與能力相結(jié)合。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式運(yùn)用的目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要結(jié)合語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能，讓學(xué)生在熟悉語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，提升掌握語(yǔ)言功能的能力。每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)都需要注意導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言功能的理解，并且將其運(yùn)用到交際中。[1]第二，學(xué)生主體性原則。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生的主體性，要將任務(wù)設(shè)計(jì)得更加開(kāi)放、更加自由，讓學(xué)生能夠全身心地投入到任務(wù)中，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與任務(wù)相結(jié)合，從而達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。第三，遞進(jìn)式原則。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)難度不同的、層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，以獲得清晰的學(xué)習(xí)思路與知識(shí)脈絡(luò)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題與解決措施

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

雖然任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，但是卻無(wú)法有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，難以充分發(fā)揮任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，主要是由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，師生角色定位錯(cuò)誤。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教學(xué)中很多教師依然沒(méi)有領(lǐng)悟任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的精髓，沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用，也沒(méi)有發(fā)揮自身在英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的作用，導(dǎo)致任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不夠理想。[2]第二，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下高中英語(yǔ)教學(xué)的核心就是設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。而當(dāng)前很多教師在設(shè)計(jì)任務(wù)、安排任務(wù)的過(guò)程中不夠科學(xué)，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中也沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生難以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)完成任務(wù)。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的解決措施

（1）轉(zhuǎn)變師生角色。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要著重關(guān)注教師與學(xué)生在課堂上角色的變化。在高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者與組織者。在高中英語(yǔ)課堂中教師要運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式就必須做到以身作則，以高水平的教學(xué)技能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到任務(wù)中，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且聯(lián)系高中生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)，以激發(fā)高中生完成任務(wù)的興趣。例如，在進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師則可以設(shè)計(jì)以“My favorite movie”“My favorite book”“My favorite singer”為主題的小組討論，讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作前能夠在小組中與其他組員溝通想法、拓展思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師還要做好高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。在學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生答疑解惑，對(duì)于個(gè)別參與不積極的小組要及時(shí)予以詢(xún)問(wèn)并解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠全身心地投入到任務(wù)的完成中。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，這一教學(xué)模式要求學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，配合教師的引導(dǎo)，主動(dòng)積極地投入到任務(wù)的進(jìn)行中。同時(shí)，學(xué)生要從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)知識(shí)構(gòu)建者，在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索、積極探究，通過(guò)觀(guān)察、分析、反思來(lái)完成任務(wù)。[3]

（2）注重任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程。高中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵就在于任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程。以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式為例進(jìn)行分析。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式能夠通過(guò)設(shè)計(jì)不同任務(wù)，組織學(xué)生完成任務(wù)來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀技巧，最終提高學(xué)生的閱讀綜合能力。第一，安排閱讀任務(wù)前的準(zhǔn)備。興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵，只有學(xué)生對(duì)閱讀材料有興趣，才能夠獲得更好的閱讀效果。教師可以在安排任務(wù)前來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，與學(xué)生開(kāi)展不同形式的討論活動(dòng)。例如，在進(jìn)行生活常識(shí)類(lèi)的說(shuō)明文閱讀時(shí)（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第39頁(yè)），教師可以日常生活入手，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在進(jìn)行關(guān)于“Tourism”的主題閱讀時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“Where have you been traveling？”“What are the attractions that attract you？”等。讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)前自由討論，并且讓學(xué)生開(kāi)始閱讀文章，這時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生興趣。第二，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，教師可以設(shè)計(jì)組織學(xué)生歸納文章大意的任務(wù)。將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組相互合作來(lái)完成閱讀任務(wù)。如“What is the theme of this passage？”“Please sum up every paragraph in one sentence.”等。在學(xué)生開(kāi)展小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候適當(dāng)給出提示、幫助。第三，閱讀任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)學(xué)生完成此次任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？梢赃\(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生能夠深刻反思自己在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中的不足以及需要改進(jìn)的地方。教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成完成任務(wù)的成就感?？偟膩?lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成閱讀任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的主體意識(shí)與合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的歸納能力，為學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用要明確師生角色，注重任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)積極完成課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海洋.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].校園英語(yǔ)，2017（21）：105.

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[3]呂春娥.任務(wù)型教學(xué)模式在西部地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2012（4）：236.

責(zé)任編輯：張蕊