幼兒入園焦慮的應(yīng)對措施初探

何芳

摘 要：幼兒入園焦慮問題是幼兒園無可避免的問題，關(guān)系到幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。在幼兒園教育和管理過程中，教師必須重視幼兒心理和情緒，方能為各項(xiàng)工作的開展奠定基礎(chǔ)。文章分析了幼兒入園焦慮的成因及表現(xiàn)，并探討了其相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；入園焦慮；混齡教育；家園合作

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-05

作者簡介：何 芳（1970—），女，四川眉山人，甘肅省榆中縣幼兒園教師，幼兒園一級教師，?？?，研究方向：學(xué)前教育。

隨著幼兒入園低齡化趨勢的進(jìn)一步突出，幼兒園教育管理的難度進(jìn)一步增大，其中一個(gè)方面就是解決幼兒入園焦慮問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！弊鳛橐幻變航處煟獮橛變籂I造一種安全的心理氛圍，消除幼兒的不良情緒，為幼兒的學(xué)習(xí)成長打造良好的基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)際，從幼兒入園焦慮的表現(xiàn)、成因以及應(yīng)對策略進(jìn)行初步探討。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及原因

1.幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

一是哭鬧。入園都一個(gè)星期了，俊俊小朋友依舊不能適應(yīng)幼兒園生活，他一直哭鬧著要爸爸媽媽，不管老師怎么哄都無濟(jì)于事，怎么等也等不到爸爸媽媽，哭鬧得更加厲害了。父母通過視頻了解到孩子如此表現(xiàn)也十分心痛，只好兩人分時(shí)段輪流來陪孩子片刻。這種情況不在少數(shù)。由于幼兒前三年一直在父母的陪伴下成長，第一次離開父母，面對陌生的環(huán)境、陌生的人，且很多事情還要自己單獨(dú)做，難免難以適應(yīng)，大部分新入園幼兒哭吵著要媽媽、要回家，教師無能為力，父母則干著急。

二是過度依戀。部分幼兒凡事都依賴?yán)蠋?，老師走到哪就跟到哪，不能自理。入園不久后子軒小朋友一天到晚都圍著老師轉(zhuǎn)，老師讓他試著和其他小朋友一起去活動(dòng)，但是他不是說自己害怕就是說自己不會(huì)這個(gè)不會(huì)那個(gè)，需要老師的幫助。

三是孤僻。部分幼兒入園后不愿和伙伴玩耍，不參與集體游戲，獨(dú)自一個(gè)人待在角落。佳佳小朋友入園之后經(jīng)常一個(gè)人待在角落做自己的事情，不愿意主動(dòng)和別的小朋友一起游戲和玩耍，老師和她說話也默不作聲，只是點(diǎn)頭或搖頭，表現(xiàn)出孤僻冷漠的性格。

2.幼兒入園焦慮的原因

首先，低齡幼兒初次離開父母過集體生活，陌生的環(huán)境、陌生的人和陌生的生活讓幼兒心理產(chǎn)生巨大的落差，他們短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)幼兒園的生活。其次，現(xiàn)如今幼兒都是家中的掌上明珠，在家中備受呵護(hù)。低齡幼兒在父母長輩的呵護(hù)下，沒有學(xué)習(xí)必要的生活技能，不會(huì)照顧自己，不能做一些力所能及的事情，以致當(dāng)需要獨(dú)自面對一些困難時(shí)缺乏自理能力。最后，幼兒在家庭中親社會(huì)意識和能力沒有得到培養(yǎng)，不知道如何與同伴相處，不善于處理一些矛盾。這些都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不知所措、茫然無助的心理感受，從而在行為上產(chǎn)生一些不適應(yīng)的焦慮，無法良好地融入新的集體中學(xué)習(xí)和生活。

二、幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略

處理好幼兒的入園焦慮是幼兒管理以及教育教學(xué)活動(dòng)的前提，只有消除幼兒的入園焦慮，才能使其以良好的狀態(tài)融入集體生活。具體而言，教師可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.用愛溫暖童心，幫幼兒解決問題

沒有愛就沒有教育，學(xué)前教育尤其需要愛的教育。一方面，教師要以愛心贏得幼兒信任，讓幼兒接納老師和幼兒園。教師溫柔的話語、暖心的笑容、有愛的行動(dòng)都能夠讓幼兒更好地接納自己，喜歡幼兒園生活。在入園之初，教師要盡快熟悉每個(gè)幼兒的基本信息，能夠親切地呼喚幼兒的名字，和幼兒說暖心的話，同時(shí)要營造充滿愛、充滿溫暖的集體環(huán)境，讓幼兒對集體生活產(chǎn)生認(rèn)同與向往。

另一方面，教師要關(guān)心幼兒的心理需要，幫助幼兒解決實(shí)際問題。比如，有的幼兒不會(huì)穿衣服、不會(huì)吃飯、不會(huì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，對不能自己解決問題、情緒和行為上表現(xiàn)得較為焦慮的幼兒給予及時(shí)的幫助，用親切的話語問：“寶貝，這個(gè)你會(huì)嗎？需要老師幫忙嗎？”如此，幼兒的心理需要能夠得到一定程度的滿足，能夠消除對集體生活的畏懼，從而產(chǎn)生親師、親同伴以及親園心理和行為。

2.創(chuàng)設(shè)快樂環(huán)境，轉(zhuǎn)移幼兒注意力

幼兒的焦慮情緒最主要源于對陌生環(huán)境的心理排斥，當(dāng)幼兒對新的集體與環(huán)境產(chǎn)生好感和認(rèn)同時(shí)，其內(nèi)心的焦慮程度會(huì)得到很大的緩解。也就是說通過注意力的轉(zhuǎn)移可讓幼兒暫時(shí)性地忘卻自己的焦慮情緒。教師可開展集體游戲，通過游戲一方面可以營造快樂的氛圍，吸引幼兒的參與積極性；另一方面可以讓幼兒感受集體生活的快樂，對幼兒園的生活產(chǎn)生親近意愿。

此外，當(dāng)幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，比如哭鬧著要回家或者要爸爸媽媽的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒參與某項(xiàng)互動(dòng)，可以是和老師做一個(gè)游戲，也可以是讀一本好看的繪本，通過吸引幼兒參與活動(dòng)，從而讓幼兒轉(zhuǎn)移注意力，忘卻自己的焦慮情緒，重新參與集體活動(dòng)。

3.開展混齡教育，幼兒互助共學(xué)

所謂混齡教育，就是將不同年齡段的幼兒編排在一起學(xué)習(xí)與生活，通過大帶小的形式，讓年長幼兒發(fā)揮自身學(xué)習(xí)、自理能力、環(huán)境適應(yīng)等方面的優(yōu)勢，幫助年幼幼兒克服學(xué)習(xí)與生活中的困難。

在開學(xué)之初，教師給每位新入園兒童配備一名大班幼兒，讓大班幼兒帶領(lǐng)弟弟妹妹熟悉幼兒園的環(huán)境，教弟弟妹妹不會(huì)的知識，幫助弟弟妹妹處理不會(huì)做的事情，帶著弟弟妹妹們一起閱讀、一起開展區(qū)域游戲……混齡編排，極大地解放了教師的帶班壓力，對新入園的小班幼兒來說，他們獲得了幫助與陪伴，能夠盡快地熟悉與適應(yīng)幼兒園的生活，減輕對父母和老師的依賴，能夠在大班哥哥姐姐的幫助下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，有利于緩解入園焦慮。對于大班幼兒來說，他們通過幫扶小班弟弟妹妹們學(xué)習(xí)與生活，既能夠提高自己各方面的能力，也能夠收獲滿足感，樹立樂于助人的良好品質(zhì)，這些對其以后的健康成長有十分積極的作用。

4.家園合作，共同解決幼兒焦慮問題

幼兒教育需要幼兒園和學(xué)校的共同合作。在幼兒教育方面，家庭和幼兒園雙方都起著不可或缺的重要作用，是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在幼兒新入園階段，尤其需要家園雙方密切合作，共同合作解決幼兒的焦慮問題。

首先，家長需要將幼兒的實(shí)際情況如實(shí)、完整地匯報(bào)給幼兒園，比如幼兒的愛好、性格，在哪些方面存在不足，在哪些方面表現(xiàn)較為優(yōu)秀，如此幼兒園能更快更好地了解每一個(gè)幼兒，在幼兒園教育和管理過程中有針對性地進(jìn)行施教。比如針對不會(huì)穿鞋的幼兒，教師要多加關(guān)注其鞋子是否穿好，鞋帶有無系好；針對不會(huì)如廁的幼兒，要多加提醒、詢問幼兒是否需要如廁，觀察其是否尿濕褲子等。其次，幼兒園需要如實(shí)地將幼兒在園表現(xiàn)反饋給家長，對于幼兒的薄弱環(huán)節(jié)，建議家長加強(qiáng)教育指導(dǎo)，雙方合力教育。最后，幼兒園可以多開展家?；顒?dòng)，通過親子游戲、親子教育、家長會(huì)等方式，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系與交流，增進(jìn)幼兒與家長、家長與幼兒園的情感互動(dòng)，產(chǎn)生積極的育人效應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒入園焦慮是幼兒的階段性問題，同時(shí)也是幼兒園必須面對的常規(guī)性問題。化解幼兒的入園焦慮問題，有利于幼兒更好、更快地適應(yīng)與接納幼兒園生活和學(xué)習(xí)，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。解決幼兒焦慮問題是個(gè)系統(tǒng)工程，需要幼兒教師的愛心和智慧，同時(shí)更離不開家園之間的合作。我們將不斷探尋解決幼兒入園焦慮問題的更多更好的方法，為幼兒更好更快地入園學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。

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