鄭東升
摘 要:教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體,是初中英語高效課堂建構(gòu)的重要組成部分。本文從教師、學(xué)生兩個核心元素出發(fā),從有效活動設(shè)計和小組合作學(xué)習(xí)等方面具體闡述如何將學(xué)生的“被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?,促進(jìn)英語高效課堂教學(xué)的縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞:新課程;初中英語;高效課堂;構(gòu)建
中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2018)22-039-1
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,是一種能動建構(gòu)的過程,這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性。在某種程度上,學(xué)生的課堂活動對課堂的高效性往往起著決定性的作用,學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中應(yīng)該用有效的教學(xué)設(shè)計與活動來幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的主動建構(gòu)、合作學(xué)習(xí),以實現(xiàn)主動、有效的教學(xué)。歸還給學(xué)生“思考權(quán)”相當(dāng)重要,在學(xué)習(xí)的過程中只有鼓勵學(xué)生自己去思考、去探究,學(xué)生才能在體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅,投入到課堂中的學(xué)習(xí)熱情才更飽滿,思維更為活躍。
一、有效活動中的個體主動構(gòu)建
認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。即提示我們在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的原認(rèn)知。知識建構(gòu)的主體是學(xué)生本人,而學(xué)生的認(rèn)知方法是多元化的,因此尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性是有效構(gòu)建的源泉。個體構(gòu)建的主動性是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前任務(wù)興趣的前提,是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)興趣的關(guān)鍵。
基于以上理論,我們在課上可以讓學(xué)生講解一些直觀的圖片、英美文化習(xí)俗、文章的背景知識,用輪流當(dāng)組長、小老師、分工收集資料員、講解員等方式確立學(xué)生的重要地位,讓學(xué)生產(chǎn)生主動分享成果的欲望。
在9A unit7 films的reading教學(xué)中,讓課前學(xué)生收集交流關(guān)于Hollywood的影星們的資料,如赫本、成龍、章子怡等,討論他們喜歡的電影,交流從這些影星或者他們主演電影人物身上學(xué)到了什么品質(zhì)。在分工收集資料和討論的過程中,學(xué)生的知識也達(dá)到了快速的建構(gòu)?;诒竟?jié)課閱讀材料的特點及本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),基于高效課堂構(gòu)建與學(xué)生主動構(gòu)建需要,設(shè)定以下環(huán)節(jié)。一位學(xué)生展示好萊塢影星赫本的圖片,談?wù)撍耐陼r代。然后提出一系列問題:(1)When and where was Audrey born? (2) What lesson did she take when she was young? (3)What had she been before she became a Hollywood superstar? 在此基礎(chǔ)之上學(xué)生自主學(xué)習(xí)赫本在好萊塢的電影生涯,以及她在慈善事業(yè)方面的成就。然后完成如下表格:
以這些設(shè)置的問題和表格為主線,學(xué)生有機(jī)整合了碎片化知識,建構(gòu)了這節(jié)課的信息體系,了解了赫本的一生,得出了她受世人喜愛的原因。依托語篇,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主完成了對文本的探究與建構(gòu),內(nèi)化為自我認(rèn)知,達(dá)成了高效課堂構(gòu)建這一目標(biāo)。
二、生生互動中的小組合作構(gòu)建
小組合作構(gòu)建是指利用生生互動的原理來激發(fā)課堂參與度,從而提高課堂的有效性。在初中英語教學(xué)中,角色扮演是常見的教學(xué)手段。如在7B unit3 welcome the unit的教學(xué)中,老師首先通過free talk引導(dǎo)學(xué)生說出能為朋友開展哪些活動,接下來通過Hobo和Eddie這兩個卡通人物的對話,激發(fā)學(xué)生興趣。熟悉對話之后,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想像合作添加內(nèi)容并聲情并茂地表演對話。老師對各小組的創(chuàng)新設(shè)計和表演進(jìn)行了針對性評價。小組全員參與,既分工又合作,使課堂活躍起來,知識得以活化。接著就如何接待交換生開展小組討論,并用句型“Where can I take my friend? Would you please give me some advice? How about taking them to...? Why dont you take him to...?”加以操練,讓學(xué)生通過小組合作練習(xí)得到知識的鞏固和拓展,這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互交往與合作。教師在小組合作構(gòu)建中及時指導(dǎo)有效避免了“有活動卻沒體驗,合作有形式卻無實質(zhì),課堂有溫度卻缺深度,有探究之形卻無探究之實”的缺陷。
在牛津英語9A unit6 TV programmes的task教學(xué)中,學(xué)生在個體完成part B續(xù)寫時是存在很大困難的。因此,我將學(xué)生分成四人一組,自由討論,假定他們是故事當(dāng)中的人物,應(yīng)該怎么辦?討論完后,每組派出一名代表說出他們組的構(gòu)思。在完成C部分寫作競賽時,鼓勵各組學(xué)生積極構(gòu)思,模仿A部分的提綱,編寫自己的提綱,但不能照搬課本上的內(nèi)容。在這過程中編寫不同的人物性格、活動、地點。每組完成之后,小組成員互批改正其中的錯誤。然后老師投影展示學(xué)生編寫的故事,全班一起評選“最佳編劇獎”,“最佳書寫?yīng)劇钡?,老師對獲獎學(xué)生給予獎勵。在小組討論故事構(gòu)思的過程中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā),想象力得到激發(fā),推斷性思維得到培養(yǎng)。而在寫作競賽中,小組合作精神得到培養(yǎng),創(chuàng)新思維得到發(fā)展,把所學(xué)內(nèi)容遷移運用到新的情境當(dāng)中,在小組合作構(gòu)建下產(chǎn)出新思維產(chǎn)品。
總之,初中英語課堂教學(xué)的“高效性”,就是把學(xué)生由以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率,學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲得進(jìn)步和發(fā)展,從而達(dá)到建構(gòu)高效課堂的目的。