論高校教師崗前培訓教育知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基點和延展邏輯

楊昌周

摘要：高校教師培訓時間緊，培訓任務(wù)大。為了兼顧現(xiàn)學現(xiàn)用和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，培訓內(nèi)容應(yīng)該遵循“教書—育人—科研”次序，在關(guān)于教育知識的培訓中，遵循“怎樣做—為什么這樣做—怎樣做得更好”的實踐邏輯，以“怎樣教”的關(guān)于教學模式操作性知識為構(gòu)建基點，然后學習支持這些教學活動的教學原理和教育心理學的相關(guān)理論，同時學習關(guān)于德育的方法，最后學習關(guān)于教育科研方法的知識，從而使培訓活動成為高校教師專業(yè)發(fā)展的良好開端。

關(guān)鍵詞：崗前培訓；教育知識；教學模式

高校教師是高級知識的擁有者和創(chuàng)造者，毋庸置疑，就專業(yè)背景而言，他們在所涉及專業(yè)上擁有良好的知識結(jié)構(gòu)，然而，他們一旦涉入高校教學崗位，就必須從事教學活動。教學有其獨特研究對象，需要遵循一定的教學規(guī)律，才能進行有效教學。然而，高校教師崗前培訓面臨著培訓時間短和培訓任務(wù)大的矛盾，如何在有限的時間獲取有效信息和實用技能，是一個值得研究的問題。

一、崗前培訓任務(wù)的分析

高校教師在學校主要有三個任務(wù)：教書、育人和科研。首先，通過崗前培訓，最急需達到的目標是適應(yīng)教學崗位，在課堂上能夠有效地傳授知識。其次，通過崗前培訓，使教師達到道德認知和道德實踐，即認識到其言傳身教的重要性和通過言行是踐行這種道德觀念。最后，通過崗前培訓，使教師認識到，他們不但是現(xiàn)存知識的繼承者和傳授者，而且是知識的創(chuàng)造者和文明的推動者。因此，就崗前培訓迫切性而言，其緩急由重到輕的序列可排為：教書—育人—科研。相應(yīng)地，要求高校教師通過崗前培訓形成的知識結(jié)構(gòu)可以依次序列進行構(gòu)建。

二、高校教師崗前培訓知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基點

為何需要一個基點，需要從兩方面來分析，一方面是實踐活動序列性之要求，二是知識結(jié)構(gòu)層級性之要求。

（一）實踐主體活動是圍繞核心目標的漸次性行為序列

人類的實踐活動是目的性活動，以目標為核心，根據(jù)目標距離而產(chǎn)生時空序列上的系列行為，動機強度、行為頻次等與目標距離呈正相關(guān)，實現(xiàn)目標可能性越大的行為，就越能帶來強烈的動機和越有可能被重復(fù)。個體活動于某時空場域，活動開始于一個時空基點，基于此而逐步展開，而非瞬間覆蓋全部場域。因此，設(shè)置目標，定位基點，是實踐活動的合理路徑。設(shè)置目標是前提，定位基點是關(guān)鍵。目標缺乏，實踐活動則無方向，就難以產(chǎn)生所設(shè)定的價值。基點錯位，實踐活動則無路徑，就難以有效實現(xiàn)目標。精確定位基點，需要了解實踐活動目標和主體自身現(xiàn)有條件的差距和可能性，根據(jù)實現(xiàn)可能性估算所涉的系列算子，整體把握算子結(jié)構(gòu)，從中找出基本而關(guān)鍵的算子?；径P(guān)鍵的算子，要求此算子既是實踐主體能夠當下可獲得的，又是能明確指向目標的，這樣才能使實踐主體既抬腳起步，有抬頭看路。以矛盾論之，則是找到主要矛盾和矛盾的主要方面，要找到當下能解決的、而又能牽一發(fā)動而全身的切入點。這樣的切入點，既可以因目標指向明確而使主體產(chǎn)生強烈動機，又可以因其實現(xiàn)可能性和操作便利性而增加行為頻次。

（二）知識結(jié)構(gòu)是個以功能實現(xiàn)為中心的層級系統(tǒng)

知識來源于實踐經(jīng)驗的抽象化和系統(tǒng)化提煉，實踐經(jīng)驗是大概率的目標實現(xiàn)與相似的操作系列之間的聯(lián)結(jié)，其價值體現(xiàn)于實踐功能上。實踐活動是目的性活動，外顯為實現(xiàn)一定的功能。實踐活動以功能實現(xiàn)為中心，離此功能實現(xiàn)越近的事件和行為就會越優(yōu)先受到關(guān)注、思考、總結(jié)和提煉，在實踐活動中最能滿足主體需要的知識會優(yōu)先形成。根據(jù)功能實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的強弱就形成了核心知識層級性的遠近，從形成了層級性的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的層級性不是固定不變，基于不同視角或功能，可以形成不同的知識結(jié)構(gòu)。

（三）“教學模式”是教育知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基點

高校教師從事教學實踐活動，不管是興趣使然，抑或生存需要使然，都需要按照教學規(guī)律對學生施加所預(yù)設(shè)的影響。崗前培訓的目的是在短時期內(nèi)容讓高校教師能最大程度地施加這種教育性影響。這種教育性影響的核心內(nèi)容是以知識為媒介，增加學生知識儲備，掌握學習方法，提高學生認知水平，促進學生智能發(fā)展。這種教育性影響的主要場域是課堂，主要形式是課堂教學。因此，課堂教學成為教學實踐的基點。雖然說課堂教學是產(chǎn)生教育性影響的生態(tài)系統(tǒng)，各種因素都產(chǎn)生權(quán)重不一的影響。課堂教學是一個持續(xù)一定長度的時間性存在，貫穿次時間存在的是一系列的教學行為，體現(xiàn)為一系列的操作規(guī)程和活動序列。因此，若想通過崗前培訓讓讓初入職者盡快適應(yīng)教學崗位，首要的是讓他們熟悉在課堂教學上的系列操作規(guī)程，從而完成基本的、規(guī)范的教學活動。因此，“怎樣教”的知識是在崗前培訓中應(yīng)該首先學習的模塊。

關(guān)于“怎樣教”的知識主要體現(xiàn)在教學模式里。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它包括理論依據(jù)、教育目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價等因素，這五個因素相互聯(lián)系和相互影響，形成可操作性的外顯行為。由于教學模式要理解每種教學模式所蘊含的哲學理念、設(shè)計意圖等，在短時間內(nèi)是難以完成的，因此，以教學模式的操作規(guī)程為首要和核心內(nèi)容，讓學生“依葫蘆畫瓢”是基本任務(wù)。例如，讓學生熟悉發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討教學法、掌握學習法、學導(dǎo)式教學法、個性化教學法等的操作步驟，以便可以直接應(yīng)用于課堂。

三、高校教師崗前培訓知識結(jié)構(gòu)的延展邏輯

崗前培訓因為時間短，所以學會教學模式所規(guī)定的操作規(guī)程是首要任務(wù)，學以致用可以被列為優(yōu)先目標。但是，課堂教學不是操作機器，只要精確按照規(guī)程就可以復(fù)制出教學成果。要解決此問題，就必須了解教學模式中行為類型和動作序列背后的理論支撐，即從掌握“知其然”到探尋“知其所以然”。這樣才能在綜合把握課堂生態(tài)要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學情景，對這些生態(tài)要素進行調(diào)整、重組，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新的功能。實現(xiàn)“教無定法而貴在得法”。

（一）崗前培訓所遵循的邏輯

知識源于實踐又指導(dǎo)實踐。知識源于實踐，是主體完成某種活動后，對目標達成所具有條件進行思考，繼之對條件所具備的特征進行探索，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并用所獲規(guī)律指導(dǎo)下次相似性活動中，使經(jīng)驗不斷得到優(yōu)化，從中提煉出愈發(fā)具有解釋力和預(yù)測力的知識。由此可知，人們在提煉經(jīng)驗時，遵循著從“怎樣做”到“為什么這樣做”到“怎樣做才更好”的邏輯。同樣，教學知識也是來源于教學實踐，是前人不斷提煉經(jīng)驗而形成，也將不斷得到發(fā)展。因此，崗前培訓教育知識以“怎樣做”為基點，然后延展到“為什么這樣做”，最后到“怎樣做才更好”。而要完成“怎樣做才更好”，又要以知道“為什么這樣做”為基礎(chǔ)，而“為什么這樣做”則通過將理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為“怎樣做”的操作系列來驗證。

（二）崗前培訓的教育知識結(jié)構(gòu)

教育活動是個生態(tài)體系，各構(gòu)件相互聯(lián)系和相互影響。定位構(gòu)建基點，只是為短時間內(nèi)適應(yīng)崗位操作之需要。要從機械執(zhí)行到作相應(yīng)調(diào)整，再到獨創(chuàng)風格，必須要了解操作性教學行為蘊含的理念支撐。從機械執(zhí)行到做相應(yīng)調(diào)整這一階段，首先需要在機械執(zhí)行中了解課堂教學的基本結(jié)構(gòu)，如，教師、學生、課程資源、教學活動步驟，如教學設(shè)計（包括教學目標設(shè)計、教學起點設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學時間設(shè)計、教學措施設(shè)計、教學評價設(shè)計等）、教學實施（根據(jù)教學目標有各自獨特的活動類型和活動序列）、教學評價等。在了解課堂教學基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學目標對相應(yīng)調(diào)整。從相應(yīng)調(diào)整到獨創(chuàng)風格，則需要更深厚和廣泛的理論底蘊，這樣才能了解“為什么這樣較”，這主要包括兩部分，一是主觀上的價值追求，二是客觀上的教學規(guī)律。主觀上的價值追求受到教育哲學的影響，教育哲學影響教育目標的制定，繼而付諸于課程性文件，如培養(yǎng)目標、課程標準，為配合和保證教育目標的實現(xiàn)，需要配套的行為規(guī)約，這形成了教育管理和政策法規(guī)等方面的文件?？陀^上的教學規(guī)律涉及到學生的心理特征、認知規(guī)律、信息處理方式等，這就需要學習教育心理學方面的知識，如學生的心理發(fā)展規(guī)律及其影響因素、基于心理發(fā)展規(guī)律而形成的學習理論、知識的類別及其學習策略、在學習過程易于發(fā)生的心理問題及其健康教育等。同時，教師一旦進入職業(yè)角色，就必須認同一定的價值取向和遵守一定的行為規(guī)范，這就需要學習教師職業(yè)道德。科學合理的教學行為和良好的道德品質(zhì)，才能夠形成合力，引導(dǎo)學生朝向預(yù)設(shè)的發(fā)展方向?；谶@些理論基礎(chǔ)，按照主觀取向和客觀規(guī)律，探尋“怎樣做得更好”，進行教育科研，才能形成獨特的教學風格。

參考文獻：

[1]林志剛，文慧莉.加強高校青年教師崗前培訓工作的對策[J].成人教育，2005 （8）.

[2]李鵬.高職院校新教師專業(yè)成長探析[J].成人教育，2014 （6）.

[3]王雅文，韓玉.論職業(yè)教育知識的本質(zhì)屬性[J].職業(yè)教育研究，2017 （8）.

[4]劉秒杞，王小英論教育知識的真理觀——基于從“純粹理性”向“合理性”嬗變的審視[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017 （5）.