如何提升課堂教學(xué)的有效性

李如密，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究會(huì)副理事長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都希望自己的課堂教學(xué)是有效的，但是總有些教師對(duì)自己課堂教學(xué)的有效性不甚滿(mǎn)意。那么，怎樣才能使課堂教學(xué)更加有效呢？我有以下幾點(diǎn)建議，供大家思考和討論。

一、增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性

課堂教學(xué)首要的一點(diǎn)是增強(qiáng)針對(duì)性。什么是“針對(duì)”呢？“針”是針灸所使用的針，“對(duì)”就是對(duì)準(zhǔn)穴位。根據(jù)最新的針灸學(xué)教材統(tǒng)計(jì)，人體共有361個(gè)正經(jīng)穴位，而穴位具有“按之快然”“驅(qū)病迅速”的神奇功效。對(duì)準(zhǔn)穴位，一針下去，就有療效，就能治病救人，這就是針灸學(xué)的機(jī)制。同理，課堂教學(xué)也要找準(zhǔn)學(xué)生的“穴位”，找準(zhǔn)一觸即感的“點(diǎn)”。心理學(xué)的研究告訴我們，確實(shí)存在一些關(guān)鍵“點(diǎn)”影響著課堂教學(xué)的有效性，比如當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好……如果教師對(duì)學(xué)生的這些“點(diǎn)”了如指掌，在課堂教學(xué)中即可精準(zhǔn)“點(diǎn)穴”，收到奇效。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，課堂上的情況往往是復(fù)雜的，這就要求教師不僅要找到學(xué)生一觸即感的“點(diǎn)”，而且要找到阻礙學(xué)生前進(jìn)的“點(diǎn)”的方法。正如葉瀾先生所說(shuō)，當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給予他們啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？此外，教師還要掌握課堂情勢(shì)的轉(zhuǎn)化功夫和因勢(shì)利導(dǎo)的技巧。你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？如果教師能夠巧妙找到學(xué)生的這些“點(diǎn)”，從而展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，那么教學(xué)的有效性就有了前提和基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是需要考慮的第一要素，它在教學(xué)系統(tǒng)中居于核心地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是什么？美國(guó)學(xué)者馬杰（R. Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)一般由三個(gè)基本問(wèn)題組成：目標(biāo)—我要到哪里去？方法/途徑—我怎樣到那里去？結(jié)果認(rèn)可—我是否真的到了那里？教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著明確的導(dǎo)向功能，目標(biāo)不明就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)因迷失方向而無(wú)效。這就像一個(gè)故事中所說(shuō)的：有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒(méi)被人考倒過(guò)。一次來(lái)了一位青年，要心算家回答他的提問(wèn)。心算專(zhuān)家說(shuō)：“你有什么題目就說(shuō)吧。”青年以較快的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“一列火車(chē)發(fā)車(chē)時(shí)車(chē)上共928人，到站后下來(lái)74位旅客，上去68位旅客。過(guò)了30分鐘到了下一站，下來(lái)94位旅客，上去76位旅客。過(guò)了20分鐘又到了一個(gè)站，下來(lái)……”青年一連串說(shuō)了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來(lái)，心算專(zhuān)家胸有成竹，不以為然地說(shuō)：“你的問(wèn)題說(shuō)完了嗎？”“完了?！薄澳悄阋獑?wèn)什么？”“我問(wèn)，火車(chē)一共經(jīng)過(guò)多少車(chē)站？”霎時(shí)心算家被問(wèn)得張口結(jié)舌，無(wú)言以答。心算專(zhuān)家原以為，青年要問(wèn)火車(chē)上共有多少旅客，沒(méi)想到青年問(wèn)火車(chē)一共經(jīng)過(guò)多少站，因此被青年給考倒了。導(dǎo)致心算家失利的并不是他的能力，而是他缺乏正確的目標(biāo)，可見(jiàn)目標(biāo)的重要性。

發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能需要教師有清晰的表達(dá)能力。馬克思和沃爾什（R. W. Marx & J. E. Walsh）的研究表明，教師在認(rèn)知清晰度和口頭表達(dá)清晰度上的差異會(huì)造成學(xué)生在成就認(rèn)知測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)的差異。也就是說(shuō)，有的教師雖然有廣博的知識(shí)，但表達(dá)能力不強(qiáng)，往往會(huì)影響師生之間的溝通與知識(shí)傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也因此會(huì)受到影響。而如果教師有清晰的表達(dá)能力，那么他的提問(wèn)就能被學(xué)生快速理解，并作出正確的回答，這樣就大大減少了教師重復(fù)表達(dá)的時(shí)間，從而將更多的時(shí)間用于教學(xué)。

明確的目標(biāo)導(dǎo)向使課堂教學(xué)更加富有成效，而不至于因目標(biāo)的模糊或偏離而無(wú)效或低效。試想那些隨季節(jié)變換而南來(lái)北往的候鳥(niǎo)，能夠長(zhǎng)距離遷徙而終能到達(dá)目的地，不就是因?yàn)樗鼈兊哪X中有著清晰的目標(biāo)定位嗎？

三、采用多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣將教學(xué)信息呈現(xiàn)出來(lái)，才能引起學(xué)生的關(guān)注呢？這就需要了解一下心理學(xué)關(guān)于信息接受效果的研究結(jié)論。有項(xiàng)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)表明：人對(duì)信息的接受，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%，其中視聽(tīng)結(jié)合可達(dá)94%。而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺(jué)為25%，單憑聽(tīng)覺(jué)為15%，視聽(tīng)結(jié)合可達(dá)65%。還有研究表明：人對(duì)音響語(yǔ)言信息的接受能力為4.4比特/秒，而對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖信息的接受能力為46比特/秒，人們用一般方法接受信息的速度為25比特/秒，而電視教材的通道容量最佳約為70比特/秒。可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)要善于選擇合適的呈現(xiàn)方式，以適應(yīng)學(xué)生的需要，更要善于優(yōu)化組合教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使其在整體上發(fā)揮最優(yōu)的功能，取得最好的效果。

多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式不僅能大大增強(qiáng)教師教學(xué)的表達(dá)能力，而且能將聽(tīng)課變成一種享受。埃弗森和埃默（C. M. Evertson &E.; T. Emmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)相對(duì)較多的課堂上，學(xué)生的破壞行為更少。萊薩考斯基和沃爾伯格（R. Lysakowski & H. J. Walberg）的研究也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)多樣性與學(xué)生注意力的保持有關(guān)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以使用一些能夠吸引學(xué)生注意的技巧來(lái)開(kāi)始一節(jié)課，比如挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、具有視覺(jué)沖擊力的圖片、歡快的聲音、神秘的獎(jiǎng)勵(lì)等。

多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式要求教師盡可能從有效引起學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，避免單一化呈現(xiàn)可能給學(xué)生帶來(lái)的生理疲勞和心理疲勞。所謂“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬”，多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

四、把握好教學(xué)時(shí)間

高效利用教學(xué)時(shí)間可以在單位時(shí)間內(nèi)收到最大的教學(xué)效果。史密斯在《時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)》中說(shuō)：“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢(qián)，教育需要時(shí)間……教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)?！焙芏嘌芯勘砻鳎處熢诮虒W(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征，能不能高效利用時(shí)間就成為區(qū)分有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。具體說(shuō)來(lái)，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的掌控要注意以下幾點(diǎn)：

1.在正確的時(shí)間里做正確的事。課堂教學(xué)的時(shí)間是師生共有的，教師要做有利于學(xué)生健康發(fā)展的事。如果在課堂教學(xué)時(shí)間里，教師因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的違規(guī)行為而大肆發(fā)火、訓(xùn)斥，那就是在正確的時(shí)間里做了不正確的事。

2.在重要的時(shí)間里做重要的事。經(jīng)過(guò)教師的精心組織，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始集中注意力聽(tīng)講或積極參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明課堂教學(xué)的重要時(shí)段已到，教師要抓緊去做這節(jié)課上最重要的事情，而不應(yīng)被無(wú)關(guān)事件或細(xì)枝末節(jié)所干擾，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.在集中的時(shí)間里做大事。在相對(duì)集中的時(shí)間里，教師要首先去做那些需要一定的時(shí)間保障才能充分展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)（即大事）。盡管在一般意義上，時(shí)間是需要珍惜的，但對(duì)于教學(xué)上的大事，是值得花費(fèi)更多時(shí)間的。有時(shí)候是知識(shí)講授，有時(shí)候是問(wèn)題討論。必要的知識(shí)講授若無(wú)時(shí)間保障，就會(huì)給學(xué)生留下“夾生飯”；困惑的問(wèn)題若得不到充分的討論，就無(wú)法取得共識(shí)或深化認(rèn)識(shí)。

4.在分散的時(shí)間里做小事。如何將一些零散的時(shí)間利用起來(lái)，是最能考驗(yàn)一個(gè)教師的時(shí)間管理能力水平的。其實(shí)，分散的時(shí)間也是非常寶貴的，如果一位教師善于將分散的時(shí)間巧妙組織利用，就能夠使得整個(gè)課堂生動(dòng)而飽滿(mǎn)。

5.在不同的時(shí)間里做同樣的事。有些事情需要在課堂上反復(fù)去做，才能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但又不是單純重復(fù)，而是以不同的方式一次次去強(qiáng)化和深化。

6.在同一時(shí)間里做不同的事。課堂教學(xué)中的時(shí)間籌劃，不一定都是線性展開(kāi)的，有時(shí)可以或平行或立體地進(jìn)行。如在課堂教學(xué)的某一時(shí)間段，學(xué)生可根據(jù)教師提出問(wèn)題和要求，以及自己的實(shí)際情況，進(jìn)行閱讀、探究、練習(xí)、寫(xiě)作等。雖然學(xué)生都是在學(xué)習(xí)，但做的事情各有不同，這就極大地提高了教學(xué)時(shí)間的使用效率。

五、掌握教學(xué)提問(wèn)的方法

教學(xué)提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)提問(wèn)卻常常因其小而被忽視。所以，教師要想使自己的課堂教學(xué)成為精品，就應(yīng)該在教學(xué)提問(wèn)上多加注意。

研究表明，提問(wèn)依其解答距的不同可以分為四種層級(jí)或類(lèi)型：1.微解答距提問(wèn)。學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文即可回答。2.短解答距提問(wèn)。雖然并無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但可以依據(jù)現(xiàn)成“套子”進(jìn)行變化與翻新。3.長(zhǎng)解答距提問(wèn)。要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，而不是簡(jiǎn)單地依傍或變通。4.新解答距提問(wèn)。要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問(wèn)中四個(gè)等級(jí)的問(wèn)題梯度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的努力逐步提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

另有研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。所謂第一等待時(shí)，是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。第二等待時(shí)，是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者提出另一個(gè)問(wèn)題。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果教師在提問(wèn)之后能夠等待3秒或更多時(shí)間，那么學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和水平就會(huì)得到顯著提高?？梢?jiàn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)等待時(shí)并非可有可無(wú)的“雕蟲(chóng)小技”，而是化腐朽為神奇的“生花妙筆”。

六、妥善處理課堂問(wèn)題行為

課堂教學(xué)管理的重要性不言而喻，因?yàn)楹玫墓芾砜梢猿龈叩男б?。研究表明，良好的班?jí)學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)；反之，如果班級(jí)秩序不佳，則會(huì)影響多數(shù)人上課的專(zhuān)心程度及學(xué)習(xí)氣氛。高效能的教師會(huì)盡量減少學(xué)生的偏差行為；低效能的教師則會(huì)執(zhí)著于糾正學(xué)生的偏差行為。凱恩斯在《課堂中的問(wèn)題行為》一文中談到：一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為，可以影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)講，甚至其他問(wèn)題行為的蔓延。

那么，怎樣對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題行為進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性分析呢？Leach認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為可從八個(gè)方面進(jìn)行分析：1.程度——這種行為對(duì)課堂秩序的干擾達(dá)到何種程度；2.持續(xù)時(shí)間——這種行為持續(xù)時(shí)間有多久；3.頻率——這種行為多長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)一次；4.背景情況——這種行為發(fā)生的原因；5.聯(lián)系——這種行為是否與其他特定行為關(guān)聯(lián)；6.普遍性——這種行為是否在很多情況下出現(xiàn)；7.正常性——這種行為是否偏離了同學(xué)的正常行為；8.對(duì)其他同學(xué)的影響——這種行為是否干擾其他同學(xué)，怎樣干擾其他同學(xué)。這種系統(tǒng)深入地專(zhuān)業(yè)分析，有助于教師清楚地把握課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)與特點(diǎn)，為妥善處理這些問(wèn)題行為提供了依據(jù)。

對(duì)于課堂問(wèn)題行為的處理，Slavin提出了四步反應(yīng)計(jì)劃。四步反應(yīng)計(jì)劃是指教師在干預(yù)問(wèn)題行為時(shí)，采取的干預(yù)反應(yīng)可以分為四步：當(dāng)學(xué)生在課堂上開(kāi)始失去興趣或開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師首先“提供情境幫助”（第一步），以幫助學(xué)生中止分心和停止問(wèn)題行為，繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果學(xué)生繼續(xù)分心和表現(xiàn)出問(wèn)題行為，教師可“采取溫和反應(yīng)”（第二步），將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)任務(wù)中；如果“溫和反應(yīng)”無(wú)效，教師可“采取中等反應(yīng)”（第三步）；如果“中等反應(yīng)”仍不起作用，教師可轉(zhuǎn)而“采取強(qiáng)烈反應(yīng)”（第四步）。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂管理中實(shí)施四步反應(yīng)計(jì)劃，的確比不分青紅皂白“狂下猛藥”要科學(xué)合理，更加有利于學(xué)生的健康發(fā)展，以及人本化管理風(fēng)格的形成。

七、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的最終目的。世界范圍內(nèi)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)之一，就是日益重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所謂教學(xué)，一半在教，一半在學(xué)。教學(xué)的最高境界就在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到“教是為了最終不需要教”的目的。

首先，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要分層、分類(lèi)、分科進(jìn)行?！胺謱又笇?dǎo)”就是要考慮到學(xué)生的層次是不一樣的，其對(duì)學(xué)習(xí)的需求也是不同的；“分類(lèi)指導(dǎo)”就是要考慮到學(xué)生的類(lèi)型是多種多樣的，不可一概而論、統(tǒng)一要求，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教；“分科指導(dǎo)”就是要考慮到學(xué)生所學(xué)各門(mén)學(xué)科的不同內(nèi)容及特點(diǎn)，并結(jié)合具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

其次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要采取多樣化的指導(dǎo)方式。如系統(tǒng)傳授式、專(zhuān)題講座式、學(xué)科滲透式、規(guī)程引導(dǎo)式、咨詢(xún)?cè)\療式、示范點(diǎn)撥式、省悟自得式、經(jīng)驗(yàn)交流式等。有人給學(xué)生的學(xué)習(xí)流程總結(jié)了一個(gè)“八先八后”的口訣：“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先思考后發(fā)言，先議論后請(qǐng)教，先理解后記憶，先筆記后整理，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先基礎(chǔ)后擴(kuò)展，先規(guī)程后操作?！边@個(gè)口訣因?yàn)楹糜浺讓W(xué)、好操作，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，所以取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

最后，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要致力于學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的學(xué)習(xí)者，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)屬于自己的最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。如有的同學(xué)總結(jié)出“四大金剛助學(xué)法”：預(yù)習(xí)本——記下第二天預(yù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，避免盲目學(xué)習(xí)；疑問(wèn)本——把感到棘手的問(wèn)題記下來(lái)，以便請(qǐng)教教師和同學(xué)；重點(diǎn)本——把重點(diǎn)內(nèi)容記錄在案，復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重；錯(cuò)題本——把平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試中的錯(cuò)題記下來(lái)，避免重犯。有的同學(xué)總結(jié)出“加減乘除法”：加者，指追加一點(diǎn)（積少成多）；減者，指減少徒勞之功（提高效率）；乘者，指乘勝追擊（將進(jìn)步轉(zhuǎn)化為動(dòng)力）；除者，指掃除障礙（學(xué)習(xí)、心理障礙）。還有的同學(xué)總結(jié)出“重復(fù)放電影法”：一部好的電影，人們多看幾遍，就可能連電影的臺(tái)詞都能背出一部分。中午休息時(shí)間，可以進(jìn)行一次“放電影”（伏在桌上）；晚上睡覺(jué)前，可以進(jìn)行一次“放電影”（躺在床上）；早上起床后，還可以進(jìn)行一次“放電影”（吃早餐時(shí)）。總之，學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

責(zé)任編輯︱李 詩(shī)