芻議初中地理教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略分析

楊婧

摘 要：在新課程背景下，初中教師要深入把握地理教學(xué)新問(wèn)題，利用多種有效的應(yīng)對(duì)策略，優(yōu)化地理教學(xué)理念、教學(xué)手段等，在理論、實(shí)踐層次化作用下，引領(lǐng)學(xué)生巧用“客觀、全面、辯證”的觀點(diǎn)以及地理理論知識(shí)，科學(xué)分析并解決地理問(wèn)題，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高地理教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 地理教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略 分析

在初中階段，作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，地理以探究自然和人文現(xiàn)象為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生對(duì)地球上某些地理環(huán)境以及變化特征有正確的認(rèn)識(shí)，包括某些自然現(xiàn)象。教師需要站在素質(zhì)教育角度，科學(xué)探究、分析并解決地理教學(xué)問(wèn)題，打造高效的地理教學(xué)課堂，在銜接課內(nèi)、課外過(guò)程中發(fā)展學(xué)生地理思維能力以及全面素質(zhì)。[1]

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與程度

學(xué)生課堂參與度和高效教學(xué)聯(lián)系密切，而良好課堂導(dǎo)入是學(xué)生課堂參與程度提升的重要方法。在初中地理教學(xué)中，教師要把握課堂導(dǎo)入問(wèn)題，優(yōu)化完善的同時(shí)在具體化教學(xué)情境中實(shí)時(shí)導(dǎo)入地理新課題，順利展開(kāi)課堂教學(xué)。以“世界的海陸分布”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助“世界的海陸分布”等地圖，整合相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，在多媒體技術(shù)作用下，利用圖片、短片等，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看的同時(shí)設(shè)置一些和“世界的海陸分布”課題知識(shí)聯(lián)系密切的簡(jiǎn)單化問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、探索、解決基于新課題問(wèn)題的過(guò)程中參與到課堂中，順利導(dǎo)入“世界的海陸分布”新課題。在講解課題知識(shí)過(guò)程中，教師要注重課堂問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置，比如，在分析地圖的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)世界海陸分布的特征，將問(wèn)題、地圖、課題知識(shí)三者有機(jī)融合，科學(xué)導(dǎo)入“世界的海陸分布”基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)促使學(xué)生在解決課堂問(wèn)題中不斷參與到各環(huán)節(jié)教學(xué)中，順利提高地理課堂參與程度以及興趣度。教師可以在課題問(wèn)題解決中多方面引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握“世界的海陸分布”課題知識(shí)，提高課題課堂教學(xué)效率。[2]

二、采用圖文結(jié)合方法，提升學(xué)生地理知識(shí)層次

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握教材中課題文字、圖像等，將圖文結(jié)合方法應(yīng)用其中，讓學(xué)生在看圖、讀圖、用圖過(guò)程中準(zhǔn)確理解地理課題文字內(nèi)容，日漸積累豐富的地理理論知識(shí)，提升學(xué)生地理知識(shí)層次。以“中國(guó)的地形”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓班級(jí)學(xué)生閱讀“中國(guó)的地形”相關(guān)的地圖，在解讀過(guò)程中找出我國(guó)幾大高原、盆地以及平原，包括我國(guó)重要的山脈，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的回答，綜合把握其對(duì)“中國(guó)的地形”圖解讀情況，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，整合課前安排的教學(xué)內(nèi)容。在講解課“中國(guó)的地形”課題知識(shí)中，教師可以聯(lián)系我國(guó)地勢(shì)，將“中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布圖”等引入到課堂中，和課題文字內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)說(shuō)說(shuō)我國(guó)地形整體分布情況，在地圖作用下，準(zhǔn)確理解課題中與之對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在圖文結(jié)合的方法作用下，準(zhǔn)確把握我國(guó)地勢(shì)分布、河流流向之間的關(guān)系，進(jìn)而，突破“中國(guó)的地形”課題教學(xué)重難點(diǎn)，在獲取地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，順利提升地理知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，為解決實(shí)際地理問(wèn)題埋下伏筆。同時(shí)，在圖文結(jié)合方法應(yīng)用中，也能有效培養(yǎng)班級(jí)不同層次學(xué)生的地理空間思維、地圖閱讀能力。

三、融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)初中地理實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求。在初中地理教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，將其科學(xué)融入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在探究、解決中更好地進(jìn)行不同層次地理實(shí)踐，提升地理實(shí)踐能力。以“世界的地形”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐，可以和班級(jí)學(xué)生共同制作“世界的地形”輪廓圖，將其正確粘貼在黑板上的經(jīng)緯網(wǎng)地圖上。教師可以在其中融入“世界的地形”課題知識(shí)，促使理論與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解抽象化的課題內(nèi)容，也能提升地理實(shí)踐能力。比如，在“中國(guó)的河流”課題下“長(zhǎng)江”教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生動(dòng)態(tài)繪制“長(zhǎng)江”枝干結(jié)構(gòu)圖，再將一些關(guān)鍵性的支流按照順序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、漢江，包括長(zhǎng)江沿線(xiàn)主要城市，比如，武漢、宜賓。在動(dòng)態(tài)繪制、演示中，教師可以在講解理論知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描圖“長(zhǎng)江”結(jié)構(gòu)圖，在理論、實(shí)踐作用下，深化理解課題知識(shí)，更好地將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決與之對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，在課堂內(nèi)外作用下，提高地理實(shí)踐能力，在實(shí)踐中形成良好的地理思維品質(zhì)與素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要從素質(zhì)教育方面入手，以班級(jí)學(xué)生為中心，科學(xué)轉(zhuǎn)變地理傳統(tǒng)教學(xué)方向，將信息化、生活化等元素融入到地理課堂，具體、生動(dòng)呈現(xiàn)抽象而復(fù)雜的地理知識(shí)，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，在內(nèi)化、整合、利用地理知識(shí)過(guò)程中塑造健全人格，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中更好地成長(zhǎng)成才。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]謝偉英.當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的問(wèn)題、原因與應(yīng)對(duì)策略分析[J].都市家教（上半月），2015，（11）：185-185.

[2]竇道征.與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)創(chuàng)教學(xué)積極施為提升質(zhì)效——淺談新課程背景下的初中地理教學(xué)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育（理論），2011，（z2）：136-136.

[3]張蓉.關(guān)于新課改背景下初中地理教學(xué)方法的探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（12）：182-182.