小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

易風瑩

摘 要：深入地對小學生數(shù)學成績不佳的原因進行剖析，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生缺乏數(shù)學思維能力，進而不能夠抓住數(shù)學學科的內(nèi)在學習規(guī)律開展有效學習活動。同時，小學生處于數(shù)學學習的開端，思維能力比較容易開發(fā)，一旦小學數(shù)學教師注重學生的思維能力培養(yǎng)，就能夠及早地把數(shù)學學習的真諦傳遞給他們，引導學生在正確的數(shù)學學習軌道上不斷攀登數(shù)學高峰。因此，小學數(shù)學教師應立足于數(shù)學學科思想，并結(jié)合學生的身心成長規(guī)律采取有效策略去培養(yǎng)學生的思維能力，那么，這就會潛在地提升學生的有效數(shù)學學習方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學活動 思維能力

所謂思維能力，就是指通過對某一學科知識進行梳理、分析、比較和歸納等一系列過程，學習者對學科知識的把握從感性上升到理性的能力。就數(shù)學學科來說，常常表現(xiàn)為推理、總結(jié)、演繹、發(fā)散、邏輯、想象、概括、理解等思維能力，一旦學習者具備這些數(shù)學思維能力，那么，就等于說掌握了數(shù)學學習的核心能力，有助于學習者有效地學習數(shù)學學科。為此，小學數(shù)學教師要認識到學生思維能力培養(yǎng)的重要性，在課堂教學活動中有意識地采取有效教學策略培養(yǎng)學生的思維能力，進而有力提升學生的數(shù)學學習水平。

一、在小學數(shù)學課堂教學活動中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

1.有助于激發(fā)學生的學習激情

小學數(shù)學課堂教學活動中，一旦小學數(shù)學教師采取傳統(tǒng)的教學法只講究學生的數(shù)學認知能力，過于強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識和應用題的僵化記憶，而不注重學生的思維能力引導和開發(fā)。長此以往，就可能導致學生對數(shù)學失去學習興趣，最終不利于學生的數(shù)學學習能力提升。而小學數(shù)學教師革新教學模式，在課堂教學活動中側(cè)重于學生思維能力培養(yǎng)，就能夠使學生以全新的思維認知數(shù)學，在思維能力的提升驅(qū)動下學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷見長，從而學生充滿自信心地投入到數(shù)學學習的探究中。

2.有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性

從學科本質(zhì)上來講，數(shù)學本身就是一門思維能力要求很強的學科，如果小學數(shù)學教師以自己的思維代替學生的思維，在課堂教學活動中各種命令讓學生僵化地聽從和執(zhí)行，即使短時期學生能夠獲得一定的數(shù)學知識，然而，一旦學生脫離小學數(shù)學教師的教學范圍，就會茫然失措或者不能夠靈活處理數(shù)學問題，這就在一定程度上扼殺了學生的學習能動性。為此，小學數(shù)學教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，在教學活動中，從學生思維的主導者變成思維的引導者和開發(fā)者，教師展示數(shù)學問題并把數(shù)學問題由學生自主分析和解決，隨著學生思維能力的提升，學生就能夠感覺到數(shù)學學習帶來的無限快樂和成就感，進而就能夠發(fā)揮主觀能動性變被動學習為主動學習。

二、在小學數(shù)學課堂教學活動中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.借助于情境教學法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

深入地對小學數(shù)學教材內(nèi)容進行剖析，不難發(fā)現(xiàn)每一個教材內(nèi)容背后都隱藏著相應的教學情境，如果這種教學情境被數(shù)學教師挖掘并建立起來，就能夠生動地展示相應的數(shù)學理論，實現(xiàn)數(shù)學理論具體化和直觀化。同時，小學生所處的身心成長階段決定了他們對抽象性的數(shù)學理論難以理解和把握，也難以從數(shù)學文字敘述中建構(gòu)一定的數(shù)學情境。因此，需要小學數(shù)學教師在課堂教學活動中，依托數(shù)學教材和學生的身心成長規(guī)律采取情境教學法，在生動的教學情境中循序漸進地引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題，進而再循環(huán)提出問題、分析問題和解決問題，那么，學生就能夠不斷開拓思維形成自己的數(shù)學知識體系。

例如：在進行蘇教版“認識人民幣”這一小學數(shù)學課堂教學活動時，首先，小學數(shù)學教師不再就教材而開展講授教材活動，而是讓學生先自動地通讀和熟悉教材內(nèi)容，這就為小學數(shù)學教師開展情境教學模式打下了扎實的基礎(chǔ)。而后，小學數(shù)學教師運用圖片工具把各國貨幣（包括人民幣在內(nèi)）向?qū)W生展示，并要求學生找出我國的幣種且分辨不同圖片的人民幣幣值，基于在日常實踐生活中學生已經(jīng)對人民幣進行了認知和應用，學生們很快指出“100元、50元、10元、5角、5分...”。為了引導學生對人民幣幣值單位的確立，小學數(shù)學教師啟發(fā)性地詢問學生“元、角、分是人民幣的什么？”因?qū)W生先前自主地閱讀了教材內(nèi)容，學生很快回憶起且回答到“人民幣幣值單位”。為了進一步引導學生對元、角和分三者關(guān)系的認知，小學數(shù)學教師運用視頻工具播放人們相互兌換人民幣的日常生活情境，因視頻生活具體化，一下子吸引了學生的學習注意力，促使他們認真觀看視頻中兩個人兌換人民幣的對話活動。當視頻播放完，小學數(shù)學教師就在黑板上列出問題公式“1元=（）角、1角=（）分、1元=（）分”讓學生回答，學生不加思索就回答到“1元=10角、1角=10分、1元=100分”。顯然，通過這樣的教學設計，學生認知和理解了元角分。最后，為了啟迪學生對元角分的應用，小學數(shù)學教師從學生中選派幾名綜合能力比較強的學生進行模擬購物場景，當一名學生購買拿了1元錢購買一個標價5角錢的本子時，售賣的學生找零錢給購買者5角，小學數(shù)學教師詢問其他學生對不，學生們經(jīng)過思考給予了肯定回答。隨著購買雙方活動不斷展示，學生們充分掌握了人民幣的認知和應用。[1]

2.借助于理論與實踐結(jié)合教學法，培養(yǎng)學生的演繹思維

小學數(shù)學的理論知識點本身就是對日常實踐活動的歸納和總結(jié)，如果強制性向?qū)W生灌輸，學生短時間依靠記憶會認知，但是卻難以確切明白和應用，最終不利于學生數(shù)學學習。因此，小學數(shù)學教師要借助于數(shù)形結(jié)合教學法，把理論知識點內(nèi)涵進行生動演繹，以便于培養(yǎng)學生的演繹思維。例如：在進行蘇教版小學數(shù)學“長方形和正方形”這一課堂教學活動時，小學數(shù)學教師把事先準備好的角（三角形、長方形、正方形）進行一一拼接和拆分展示。首先，小學數(shù)學教師把兩個同等三角形拼接一起就成了正方形，把兩個直角三角形拼接成了長方形，而后，分別把長方形和正方形從對角線拆分成兩個三角形和直角三角形。通過小學數(shù)學教師的生動演示，學生們不僅深層次明白了長方形和正方形的來源，而且學會了演繹思維，最終有助于提升學生的數(shù)學學習能力。

結(jié)語

毋庸置疑，小學數(shù)學教師在課堂教學活動中采取思維能力培養(yǎng)教學模式，是小學數(shù)學課程教學革新的現(xiàn)實要求，也是小學數(shù)學教師深挖學科本質(zhì)的教學創(chuàng)新，更是小學生渴望抓住數(shù)學學習內(nèi)在客觀規(guī)律的個體性訴求。只有小學數(shù)學教師采取有效策略重視學生思維能力的培養(yǎng)，才能夠激起學生的數(shù)學學習自信心，也才能夠化解學生長期以來數(shù)學學習難的困境。

參考文獻

[1]田敏.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育界，2017，（10）：139-140.