自媒體時代高校新聞教育的模式創(chuàng)新

□ 文/王一嵐

內(nèi)容提要 自媒體時代，新聞記者的培養(yǎng)面臨著諸多難題，例如新聞教育理論和實踐的脫節(jié)、大學生對自媒體還存在畏懼心理等問題。這些問題倒逼著新聞教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，本文圍繞大學生的政治素養(yǎng)、新聞業(yè)務素養(yǎng)以及知識結(jié)構(gòu)的建立等幾個方面，探討自媒體時代新聞記者培養(yǎng)模式創(chuàng)新方式。

自媒體的發(fā)展為傳媒業(yè)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給我國高校的新聞人才培養(yǎng)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)：一方面，媒體形態(tài)的多樣帶來新的人才需求，高校新聞教育迎來新的發(fā)展“窗口期”；另一方面，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和新媒體的實踐環(huán)境相脫節(jié)，專業(yè)人才的培養(yǎng)和行業(yè)的所需并不一致，大學畢業(yè)生到了媒體單位，還需要從零開始；受到新媒體環(huán)境的影響，大學生娛樂化思想傾向嚴重，而較少有大學生注重自己的政治意識的提升。

在新媒體環(huán)境下，國內(nèi)高校的新聞教育迫切需要通過改變自身來應對外部的壓力，從而適應新媒體的變化。

一、自媒體時代新聞記者培養(yǎng)面臨的問題

（一）新聞教育理論和實踐不匹 配

新聞教育理論和實踐的不匹配一直為新聞業(yè)界人士所詬病。在傳統(tǒng)媒體占主導的時代，業(yè)界需要的大學畢業(yè)生是文字水平高，有一定組織能力和協(xié)調(diào)能力的專業(yè)新聞人才，最好是一畢業(yè)就能上手的。“而一個實際問題是，現(xiàn)在高校很多從事新聞教學工作的老師，雖近八成以上擁有博士學位，有媒體從業(yè)經(jīng)驗的連5%都不到。”[1]這種狀況直接導致了老師講授的內(nèi)容和實踐相脫節(jié)，或有很多不一致之處。

為解決這個問題，新聞院校也想了很多辦法。其一是借助“部校共建”，搭建實踐平臺。比如鄭州大學新聞傳播學院從2014年起，選派多名青年教師到媒體單位進行為期半年到一年的新聞實踐。其二是，聘請業(yè)界高級職稱采編人員到高校給學生上業(yè)務課。然而，這兩種解決辦法仍然面臨各自的問題，比如，聘請業(yè)界高級職稱采編人員到高校給學生授課，這些采編人員業(yè)務能力強，理論底子卻薄弱，能淺出卻做不到深入。

（二）對觀點的需求大過對事實的需求

“人類的信息傳播基本上有三個層次，第一層是事實層，告訴受眾發(fā)生了什么；第二層是解釋層，這一層需要告知人們事件背后的真相是什么，誰來為事實負責；第三層是觀點層，也可謂意義層，以評論為主。這三個層次也對應著新聞報道的三個階段，這三個階段就是信息階段、故事階段和評論階段。”[2]自媒體時代，人們的信息需求發(fā)生變化——不但要快速獲取，還要求事件的“景深”和觀點的分享。

報道事實需要快，自媒體時代，傳統(tǒng)媒體很顯然快不過新媒體，只能從第二個層次、第三個層次下功夫。如果傳統(tǒng)媒體提供的內(nèi)容僅僅停留在信息層面，甚至滑落到數(shù)據(jù)消費的地步，競爭不過天然就具有渠道優(yōu)勢的自媒體。

在新媒體的倒逼下，傳統(tǒng)媒體不得不思考的一個問題是，新聞和評論應該分開嗎？從新聞專業(yè)的角度看，觀點和事實應該分開，如同采編和經(jīng)營應該分開一樣：受眾不滿足于閱讀滯后的新聞信息，需要更權威的解讀和更深刻的觀點。顯然，這給新聞教學帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的新聞教學講求新聞的客觀性、真實性，觀點和事實應該分開。然而現(xiàn)實是，在新媒體和自媒體的新聞報道中，往往是帶有觀點的新聞。在機器寫作的背景下對事實背后的挖掘，新聞事件觀點、意義的建構(gòu)作為新聞的核心功能越來越受到人們的重視。而對意義建構(gòu)和觀點的挖掘，需要多學科、發(fā)散性的思考能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在不少大學的新聞學專業(yè)都開設有歷史、哲學、社會學、公共管理以及政治學相關專業(yè)，正是為了擴展學生的知識面，提升學生的思考力。

（三）學生對自媒體存在畏懼心 理

當下，盡管自媒體有搶灘新聞業(yè)的趨勢，新聞專業(yè)畢業(yè)的大學生愿意去新媒體工作的卻仍僅占少數(shù)。

在筆者所任教的新聞傳播學院內(nèi)，面向畢業(yè)班的415名大學畢業(yè)生，筆者做了一份調(diào)查問卷，在為什么不愿意選擇自媒體的原因一欄內(nèi)，筆者給出了四個選項，一是不了解，不知道自媒體是做什么的；二是覺得不穩(wěn)定，缺乏保障；三是認為自己無法勝任自媒體的工作；四是認為自媒體的是收入偏低。在這一選項中，選擇第二項的占比40%，選擇第三項的占比30%。由此可見，盡管大多數(shù)大學生獲得信息的渠道是通過自媒體，然而他們對選擇去自媒體工作卻存在著一定的畏懼心理。

二、提升大學生新聞職業(yè)素養(yǎng)的路徑

（一）政治素養(yǎng)的提升是根本

自媒體所呈現(xiàn)的多元價值選擇帶來了前所未有的自由度，同時也與傳統(tǒng)媒體所強調(diào)的宣傳為本有本質(zhì)區(qū)別。高校新聞教育，要對自媒體保持清醒認識，重視大學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，作為記者，不僅承擔著傳遞消息的任務，還肩負著宣傳主張的責任?！皥蟮朗聦嵑托麄髦鲝堖@是新聞報道也是記者的雙重任務，它們是結(jié)合的，不可偏廢，但又不能完全等同的。任何一個階級、一個政黨、一個集團或一個主體，辦一張報紙，辦一個新聞媒體，都要宣傳自己的主張，沒有一家報紙和媒體不是這樣的?！盵3]正是由于新聞記者的雙重責任，決定了對新聞記者的培養(yǎng)的不能放松政治素養(yǎng)這根弦。其次，當今大學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，其媒介素養(yǎng)體現(xiàn)在大學生的媒介化生活方式中?！按髮W生在上網(wǎng)時，一方面更多地是作為一個‘容器人’去被動接收信息，還不擅于用批判分析的目光主動解讀信息；另一方面，與接觸刊物的情況相似，大多數(shù)大學生還只是在網(wǎng)上進行一般地瀏覽或消遣娛樂，忽視學術營養(yǎng)的汲取是大學生網(wǎng)上活動的常見現(xiàn)象?！盵4]由于大學生自身媒介素養(yǎng)較低，容易沉溺于互聯(lián)網(wǎng)的娛樂之中，在娛樂中迷失自我。如果大學生的媒介接觸中有90%的是新媒介，勢必會導致其政治素養(yǎng)的降低，這是需要警醒的，也需要教育工作著力培養(yǎng)的。

（二）加強新聞業(yè)務素養(yǎng)的訓練

自媒體時代倡導新技術的運用，但技術并非決定性因素。按照海德格爾德觀點，技術是“座架”，如果想更好地運用技術，離不開過硬的業(yè)務素質(zhì)。筆者對100多個自媒體公眾號經(jīng)營者做了問卷調(diào)查，其中有80%的經(jīng)營者均表示，自媒體公眾號最缺乏的是專業(yè)技術人才。如何提升新聞傳播學院大學生的業(yè)務素養(yǎng)，在當前的教學實踐中，筆者總結(jié)了以下幾方面的經(jīng)驗。

新聞現(xiàn)場教學。在新聞采訪寫作的教學中，主角應該從老師讓渡于學生。在一場教學過程中，不是老師問自己“我今天要做什么？”而是問：“我的學生今天該做什么？”通過作坊式教學、小班式教學手把手地把新聞采寫編評的能力傳授給學生。筆者所在的鄭州大學新聞傳播學院穆青班就是這種教學方式，一個本科班有28名學生，在課堂上將這28名學生分為4個小組，每次課分為兩個教學時段，上半時為理論教學時段，下半時為實踐教學時段。在實踐教學時段，模擬新聞采訪教學內(nèi)容，每次由一個小組來進行模擬，其余三個小組進行采訪、寫作和相互點評。這樣手把手的“作坊式”教學收到良好效 果。

案例教學。新聞采訪是一個有規(guī)律可循的有序過程，任何一次采訪大體上有準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段。學生也要學會按照這樣幾個程序進行思考或行動，從成功的新聞采訪中學習經(jīng)驗，掌握新聞采訪的思維規(guī)律。央視《面對面》節(jié)目主持人王志的新聞報道，采訪準備充分，又善于在采訪中循循善誘，抓住采訪過程中出現(xiàn)的新線索緊緊追問，節(jié)目很有特色，筆者在課堂上以王志《面對面》中的采訪作為教學案例，很受學生歡迎。

引導學生思考。新聞記者是提出問題、解決問題的。高校老師要盡可能地引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們從平凡的事例中覺察潛藏著的蛛絲馬跡，能在別人未曾注意到的地方發(fā)現(xiàn)有價值的新問題。只有具備這種善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題的能力，才能激發(fā)學生對新聞工作的激情，為新聞實踐做好準備，并針對所提出的問題進行調(diào)查研究，收集資料，積累知識與信息，進入新聞實踐的準備期。

（三）重視學生知識結(jié)構(gòu)的建立

知識在新聞傳播人才的成長中起著重要作用。古人云：“才以學為本”“非學無以廣才”“非學無以明識”“非學無以立德”?！皩W”，就是指知識而言。這就說明學問、知識是人才得以成長和發(fā)展的基礎。作為即將成為新聞工作者的大學生更應該注重知識的儲備。

自媒體時代是一個資訊繁盛的時代，很多學生除了課堂看看專業(yè)教材，課外閱讀的書籍十分有限。作為一名新聞記者，最重要的不是他的知識如何廣博深奧，而是他的知識結(jié)構(gòu)是否合理有效。這里的“知識結(jié)構(gòu)”，通常是指人類所創(chuàng)造出來的知識在頭腦內(nèi)部的組合狀態(tài)，包括各種知識間的占有比例、相互聯(lián)系、相互作用、以及由此而形成的整體功能。自媒體時代，這樣的知識結(jié)構(gòu)不能是僵化的，而是開放的。新聞記者的知識結(jié)構(gòu)應該是一個具有綜合性、層次性、開放性特點的動態(tài)系統(tǒng)，是小核心與大外圍的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

三、新時代新聞記者培養(yǎng)新模式

高等教育是培養(yǎng)高級人才的基地，培養(yǎng)合格的自媒體時代記者，高等教育要有主動適應和服務于經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展需要的積極性與應變活力。自媒體時代要求高等教育的思想必須更新，承擔起培養(yǎng)大批敢于向舊的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)，富于獨立思考，樂于實踐，敢于創(chuàng)新，勇于獻身的全新人才，也就是“智能型”“創(chuàng)造型”“社會型”“三型合一”的新時代名記者，這就要求創(chuàng)新我國新時代新聞記者的培養(yǎng)模式。

第一，要樹立新的教育思想。教育改革是實踐性很強的活動，它總是在一定的教育思想、教育理論的指導下進行的。從這個意義來說，沒有科學的教育思想的樹立，就不可能有正確的教育改革實踐。破除陳舊的、封閉式的教育思想，才能正確認識高等教育的性質(zhì)、任務、內(nèi)容和方法；才能發(fā)揮高等教育傳輸知識、開發(fā)智力、訓練參加社會實踐活動能力、創(chuàng)造科研成果的多種功能；才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗獻身精神的新時代新聞記 者。

第二，建立開放式的教育模式。自媒體時代的新聞記者所需要的科學管理能力、組織能力、社會能力、人際交往能力、決斷能力等素質(zhì)，離開了社會實踐的大課堂是永遠也培養(yǎng)不起來的。因此，新聞傳播專業(yè)改變現(xiàn)有封閉或半封閉的狀態(tài)，建立面向社會、面向媒體單位、面向?qū)嵺`的開放式教育模式，非常必要、尤為迫切。因此，高校除堅持抓好常規(guī)的參觀、實習課程外，要把社會調(diào)查、社會咨詢、開展戰(zhàn)略性專題研究等列入正式教學計劃，引導學生在實踐中學習知識，增長才干，縮短大學生走向社會的適應期，盡快成長為優(yōu)秀的新聞記者。

第三，改革教學內(nèi)容。新聞傳播專業(yè)的學科要開設有助于培養(yǎng)具有專深與廣博知識結(jié)構(gòu)的課程。除開設專業(yè)課、專業(yè)基礎課之外，應開設一批有助于提高知識的多樣性、能力的創(chuàng)造性、見識的綜合性的課程。新聞傳播學學科也可以講授“自然科學概論”“管理學”“計算機應用”等內(nèi)容。開設的課程，對系統(tǒng)性、嚴密性不應苛求，尖銳性、機智性、實用性則是其重要特色。這些知識的攝取應是啟迪智慧的引發(fā)劑、滋潤大腦身心的潤滑劑、捕捉世界奧秘的收集劑、加速創(chuàng)造過程的催化劑。這種知識的講授，核心在于擴展學生的知識領域，培育“探索精神”，開闊眼界，活躍思維，而不是把學生變成一個“知識容器”，只是消極地讓外部力量通過漏斗往“容器”里上料。

第四，改革新聞教育教師隊伍。新時代新聞記者培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關鍵在于高校教師隊伍的素質(zhì)。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平，對未來人才的塑造影響極大。教師的知識陳舊、老化、結(jié)構(gòu)單一，很難培養(yǎng)出知識新穎、深厚、廣博的媒體人才。同樣，教師的思路狹窄、胸無大志，也很難培養(yǎng)出思路寬闊、高瞻遠矚、志向高遠、勇于創(chuàng)新、勇于開拓的優(yōu)秀記者。

改革新聞傳播學科教師隊伍的核心是改變教師的教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教學方法，并合理安排教師的培訓。這種培訓要形成制度，長期堅持下去。

【注釋】

[1] 媒體融合背景下新聞教育理念與人才培養(yǎng)模式探析.湯天甜.中國大學教學.2010.8[J]

[2] 傳統(tǒng)媒體用人：拉著新媒體的大旗，做著舊媒事.http∶//www.sohu.com/a/162980934_405942

[3] 新聞采訪方法論.艾豐著.人民日報出版社.2010.8[M].P170

[4] 新媒體時代大學生媒介素養(yǎng)問題思考.王蓮華.上海師范大學學報.2015.5[J]