游泳與課改

劉龍川

要教一個人游泳，最好的方法是把他先帶到水里，讓他自己找感覺，教練會指導他先要學“憋氣”，在學習者感覺困惑時再給以必要是指點。絕不能教練在水里，學習者在岸上，這樣是一定學不會游泳的。

學習，實際上是學生在知識的海洋中游泳。那么課改就是把學生帶到水中，讓學生體會學習。讓學生們在知識的泳池中泡著。讓悟性好的學生把獲得的經驗傳給反應慢的，教師在旁邊給以適當的指導。

這樣課改的首要任務就是把學生帶下水，因為以前的教學模式，就很可能是教師在水中游，學生在岸邊看。怎樣把學生帶下知識的“游泳池”呢？有時候，我們可以直接命令他“下水”。

命令學生學習，可以給學生量身定制學習任務。就高中化學而言在我講人教版必修一第一章第2節(jié)有關物質的量計算時。習題課，有的學生，已經可以進行靈活計算了，可有的學生，還沒有記住公式，那么這些沒有記住公式的學生就是一直在岸邊看別人游泳呢！教師可以要求他：先記下公式，下課檢查。有的同學在計算練習時，就讓這個學生先背公式。在全班統(tǒng)一復習的時候，讓這個同學在黑板上寫，當然，他很愿意上黑板展示，這時再給以他適當的鼓勵。相信這節(jié)課，這個同學能感覺到教師的關懷，希望他能從此愛上化學。

仔細想來，這樣的學生是個傳統(tǒng)意義上的不學習的學生。他為什么不學習呢？不良的學習習慣，導致日積月累的差距，惡性循環(huán)，讓他越差越多，他自己認為學習任務難以完成，索性放棄。如果教師可以給他量身定制學習任務，讓他覺得自己能夠完成，也會動起來的。一天學一點，相信他也能從學習中體會到快樂，他就可能進入學習的良性循環(huán)，逐步的養(yǎng)成良好的學習習慣。課改，在教師少講課的同時，教師有更多的時間去關懷學生，學生有更多的時間去思考適合自己的學習任務，去安排自己的學習。

讓一個人下水學游泳，我們還可以激發(fā)他的興趣讓他自己對水產生好奇，自己下水。

要想讓學生自己學習，教師應主動與學生建立一種新型的師生關系。教師應該放下架子，走到學生中間，用平等的地位，生動的語言與學生交流。教師不那么嚴肅，平易近人一點，學生才會動起來，才會更有興趣學。

教師很嚴肅的走近教室，生硬的給學生們講說，學生們也是死氣沉沉，昏昏欲睡。而微笑著走進教室，學生們就相對活躍，課堂氣氛也會更和諧。究竟那種課堂氣氛教學效果好，難以一言。然而，活躍的課堂學生更容易行動、展示、分享，是可以想象的。

課改，鼓勵學生展示，鼓勵學生自主學習、合作探究。就是讓剛會“游泳”的同學教還“不會游”的。在自主學習、展示的過程中學生會收獲知識與快樂。這樣，先學會的學生當了教練，教師就成了總教練、救生員。學生在“水中游”，教師可以在岸邊觀察、指揮，鼓勵每個學生根據自己的情況去定制計劃、去學習知識。教師則有更多時間走下講臺，走近每一個學生的身邊，去關懷每一個學生的學習進度，給學生更合理化的點撥與支持。

化學學科，還應該重視實驗的作用。化學是以實驗為基礎的科學，化學的學習離不開實驗，在日常的教學工作中，教師應該充分利用教科書上的實驗。根據條件不同，可以做演示實驗，也可以多組織學生到實驗室。有些實驗現象對學生的感官沖擊效果是巨大的，如過氧化鈉與水的反應。教師應該重視實驗，利用實驗激發(fā)學生的學習興趣。很可能學生就因為某個實驗而對化學產生興趣，開始主動“下水”體會化學、感悟學習。學生通過自己實驗所得出的知識，理解也會更深刻。實驗對學生嚴謹習慣的養(yǎng)成，科學素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，價值更是難以估量的。

相比而言，教游泳要比課改更容易檢驗效果。因為，一看就可以看到你所教的學員會游了嗎。然而，課改的效果，要三年后的高考來檢驗，甚至要用每一個參與其中的學生一生品行、成就去檢驗課改的成敗。

課改，授課的形式在改變，那么評價的標準也可以有相應的調整。學生學習興趣的提升，學生學習參與度的提高，學生真正變成學習型的人，學生各方面能力的全面發(fā)展，這些難以量化考核，卻應該是我們每一個教育工作者不懈追求的目標。高考成績的提高，則是水到渠成！

用學游泳的方法學，用教游泳的方式教，學生在知識的海洋快樂遨游。相信，隨著我們課程教育改革的進一步深化，一定能培養(yǎng)出更多的適應時代發(fā)展、滿足科研需要的優(yōu)秀人才！