新課程背景下英語課堂討論法的探索

王春燕

新課程改革在深入落實過程中，課堂討論法逐漸成為一種常見教學方法。課堂討論法在英語教學中應用，主要目的就是希望能夠為學生營造民主氛圍，并且培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)與能力。課堂討論可以提高學生在課堂教學活動中的參與度，引導學生整合不同知識點。所以課堂討論法也就成為英語教學重點關注問題，但是課堂討論法在英語教學的應用還需要得到教師高度關注。

一、課堂討論法

（一）課堂討論法定義

課堂討論法是在教師引導之下，按照教學目標與學生實際情況，設定課堂教學核心內(nèi)容，學生圍繞該核心內(nèi)容表達自身觀點，同時聆聽其他學生的意見，完成知識點的記憶與再理解。教師在課堂討論上承擔著“導演”角色，進而讓學生不斷思考問題，提升對教學知識點關注度。

（二）課堂討論法的特點

1.以學生為核心

從課堂討論角度來說，學生將成為課堂主體，積極發(fā)表自身言論，同時對討論內(nèi)容進行分析。課堂討論可以有效開發(fā)學生學習潛在能力，讓學生成為課堂教學活動內(nèi)主體，這也是課堂討論法主要特點。

2.課堂環(huán)境開放性

課堂討論法的開放性主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，教學所討論的內(nèi)容相對開放，課堂所能夠討論的主題十分豐富，在對教材內(nèi)容深入挖掘情況下，還可以對社會現(xiàn)象思考；其次，內(nèi)容討論過程開放。

3.互動性

課堂討論實際上是一個互動性過程。就信息層面而言，課堂教學就是信息相互傳遞的過程。首先，信息傳遞表現(xiàn)在教師與學生之間，教師作為課堂教學活動的組織者，學生作為課堂教學活動的參與者，教師與學生一同商量完成討論主題設置任務，同時積極參與到課堂討論上。

二、課堂討論法在英語課堂內(nèi)應用必要性

（一）新課標改革需求

新課程內(nèi)提到英語學習是研究人類活動與社會環(huán)境之間關系學科，強調重視英語口語。在傳統(tǒng)英語教學內(nèi)，學生需要緊跟教師思路，學生自主思考問題時間有限，整個課堂氛圍相對枯燥，學習積極性低下，這樣學習效率也就無法有效提升。英語教學在向學生講解英語詞匯的同時，還會將英語國家文化背景講解給學生，這就需要學生之間相互討論。經(jīng)過討論，學生在表達自身觀點情況下，并且聆聽他人觀點，逐步提升學生對英語掌握程度，提升學生英語學習成績。

（二）基于英語學科性質要求

英語作為一門語言類型學科，具有較強綜合性，所以能夠討論的內(nèi)容十分豐富。英語學科標準內(nèi)，部分知識點就可以通過討論方式實現(xiàn)。除此之外，英語學科趣味性與實用性較強，可以說是英語與生活之間存在緊密關聯(lián)，學生平常所閱讀英語書籍與觀看電視，就可以為英語課堂討論提供豐富資料，教師也需要深入挖掘英語學科特點，進而獲取更多討論主題。

三、課堂討論法在英語教學內(nèi)應用

（一）準備階段

1.設置科學合理的討論議題

按照英語教學目標，課堂討論主題設計形式多樣，而基本上具有以下三種，分別為任務式問題、假設式問題與爭議式問題。

英語課堂討論需要注意以下幾點問題：

（1）討論主題的難易程度要適中

學生發(fā)展最為關鍵的部分就是問題設置，所設置的問題需要與學生原有知識水準相吻合，同時問題還必須具有一定難度，進而才可能調動學生學習積極性。

（2）結合生活實際，突出時代特點

課堂討論問題設置應該具有趣味性。課堂討論主題在設計上，應該關注社會內(nèi)所出現(xiàn)的熱點新聞，挖掘社會熱點新聞內(nèi)存在的問題，進而提煉課堂討論主題，學生實際學習積極性也可以得到最大調動。

（3）問題設計要有啟發(fā)性，抓住重點內(nèi)容

課堂問題討論上，必須遵循循序漸進準則，從簡單逐漸向復雜遞增，開展階梯式問題，引導學生完成知識遷移。

2.指導學生收集英語有關資料

想要完成課堂討論教學任務，學生前期就必須具有理論知識與實踐體驗經(jīng)驗。目前，學生獲取信息途徑多樣化，如互聯(lián)網(wǎng)、報紙等。教師在課堂討論教學活動之前引導學生自主收集有關資料，并且認真分析教材內(nèi)容，了解不同知識點之間相互關聯(lián)，為課堂討論做出前期準備。如，教師在對名詞性動詞用法講解上，要求學生先行采集有關資料，部分學生就會找到名詞性動詞實際語句，學生在私底下做出了充足準備，教師在講解這些動詞過程中，學生就不再感到陌生，教學效率顯著提升。與此同時，還可以讓學生對名稱性動詞應用特點更加深刻認知，教師在講解過程中學生具有實際案例作為支撐。

（二）討論階段

1.合理的分組機制

（1）明確小組規(guī)模。筆者通過調查之后發(fā)現(xiàn)，學生相對傾向于選擇4到6人一個小組，其次為同桌座位一個討論小組，這種討論小組模式也是最為常見小組劃分方式。

（2）合理劃分討論小組內(nèi)成員，根據(jù)多層次準則優(yōu)化小組劃分。討論小組劃分應該關注學生在英語素養(yǎng)上差別，最大程度保證組間同質與組內(nèi)異質，進而保證不同小組之間條件相互相似。

（3）小組必須隨時輪換調整。學生在教師不定時重組討論小組上，可以讓學生不同思想觀點相互碰撞，推動學生個性化發(fā)展。

（4）討論小組在確定之后，明確劃分小組內(nèi)不同成員分工。部分學生并不善于人際溝通，該部分學生就需要成為課堂討論重點關注群體。

（5）學生座位空間在劃分上，應該突破傳統(tǒng)平行前后座位方式，按照課堂討論教學活動需求，通過半圓形、馬蹄形等方式完成座位排列，提升學生座位編排靈活性。

2.教師積極參與

（1）教師的組織策略

課堂討論教學活動在落實上，需要教師具有較強課堂組織能力。課堂教學內(nèi)，教師應該適當引導學生參與課堂討論內(nèi)，及時發(fā)現(xiàn)學生在認知上存在的偏差，尊重每一個學生的觀點。

（2）教師的調控作用

教師在整個課堂討論上應該起到掌控者作用，提前預設學生問題討論所需時間，同時按照實際情況靈活掌控。按照長期教學經(jīng)驗來說，學生自控能力相對較低，進而在問題討論上容易出現(xiàn)分神情況，對其他內(nèi)容討論。因此，教師需要仔細觀察學生討論情況，同時及時提醒學生，調控課堂教學整體氛圍，保證課堂討論活動順利開展。