淺談微課對小學語文課堂教學的促進作用

莫春玲

近幾年，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人們追求快捷、簡短、高效的事物?，F(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展使得一系列的微事物的新型事物逐漸涌現(xiàn)出來，例如，微小說、微信、微視頻、微電影等。相應的，在小學語文的教學中也逐漸出現(xiàn)了微課程、微型學習等新教學的方式。何為微課？“微課 ”主要以視頻為載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程，支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。那么微課對于小學語文課堂來說，有什么促進作用呢？在我看來，主要有以下促進作用：

一、激發(fā)學生的學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想提高學生學習語文的興趣，作為教師就要不斷地更新教學理念，運用各種教學手段來促進教學。微課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的小學語文課堂吹來了一縷春風，充分發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習興趣 。

比如在我在教學《江雪》一課時，考慮到小學生年紀還小，還無法在腦海當中想象出相對的情景畫面，我就給學生播放了一段微課視頻：伴隨著緩緩的哀傷樂調，接著展示了動態(tài)的江鄉(xiāng)雪景圖，最后在加上老師飽含深情的朗讀，學生迅速沉浸在了課文的學習中。短短的三分鐘的微課，帶給了學生期待，為后來的學習打下了基礎 。

微課集圖文聲于一體，聲情并茂，以最直觀化的方式來刺激學生的各種感官，增強了語文課堂的生動性，提高了學生學習語文的興趣。

二、提高課堂的教學效果

（一）引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是主導者，學生是學習的被動接受者。為了讓學生更好地占據(jù)學習的主動權，教師可以運用微課，全方位調動學生的各種感官——口、腦、眼、耳、手，讓學生通過多種感官的調動配合來進行更為有效的自主學習。

（二）加深學生對課文的理解

大多小學生都是在校接受教育學習，沒有多少機會去外面走走，看看。而學生在學習當中，難免會接觸到離自己時代有點久遠，或者離自己生活環(huán)境有點距離的文章。這時，教師要是合理地運用微課，會讓學生快速地抓住重點段落，理解關鍵詞語，從而進一步加深對課文的領悟。

如我在教學《可愛的西沙群島》時，為了彌補學生是無法到現(xiàn)場感受西沙群島的可愛的遺憾，我通過微課將西沙群島的美景一一展示給學生，聽著聲情并茂的描述，感受這栩栩如生的畫面，這時學生就會有如臨其境，如聞其聲的深切感受，西沙群島“風景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”的特點就會呼之欲出。這樣，學生就可以進一步感受西沙群島的美麗，理解作者的思想感情。

三、豐富學生的知識涵養(yǎng)

在語文課堂教學中，廣大教師應把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外結合起來，因勢利導，開發(fā)語文資源，不斷增強語感，使學生的語文能力從根本上有所提升。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼耍處熞谡n堂中運用一定的教學資源，促進課內(nèi)外學習和運用相結合，拓寬學生的知識面。

教師可利用微課，為學生展示一些課外拓展資料。如教學《趙州橋》時，教師利用微課，為學生展示橋梁知識、古今中外等各種著名橋梁圖片，這些圖片形象生動，豐富有趣。讓學生對古代橋梁有個更直觀的認識，也便于學生更好地對比現(xiàn)代橋梁的不同之處。這些微課資料，在一定程度上可以有效補充課本知識，豐富了學生的知識涵養(yǎng)，對語文教學起到了很好的輔助效果。

四、加強學生的閱讀和寫作能力

（一）促進學生閱讀

小學語文課程標準對小學生閱讀做出了這樣明確的要求：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇?！苯處熯\用微課可通過播放視頻，讓學生緊緊抓住課內(nèi)的文本拓展，還可以提供給學生文字、音樂、語言、圖像等可以有機集合的各種閱讀材料，使得有效的閱讀得以開展。

如人教版《桂花雨》一課，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最動人、最深刻的一個印象。這篇文章真正的主旨就是最后一句母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！庇形唤處煂⑽⒄n融入到了課堂教學中去，她以母親說的這句話的理解為主題切入點，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出《家鄉(xiāng)味》《煙愁》《寫作回顧》等片段而成的文章，最后提出：看了此微課視頻，你們有什么感受？有了這樣的情境體驗，孩子們在隨后的閱讀教學中，綻放了思維的火花。

教師可以合理地利用微課進行教學設計，讓學生認識更多的民族風俗。教師可以通過美妙的樂曲，深情的講述，活潑有趣的畫面、優(yōu)等微課媒介為學生拓展更多的獨特有趣的民族習俗。

（二）提高學生的寫作能力

教師在進行寫作教學時，可以利用微課開展常用寫作手法教學，如開門見山的文章開頭方式、巧用修辭等寫作指導方法，幫助學生提高寫作水平。

學生只有融入自然，親近生活，才能有更豐富的情感體驗。微課教學則很好地填補了學生生活的空白，通過各種感官的刺激，從而激發(fā)了學生寫作的欲望。學校同事在指導學生寫《老師不在課堂的時候》前，播放了事先錄制好的幾段老師不在場的視頻讓學生看，學生通過看視頻觀察到老師不在場的時候，學生們有的睡覺，有的交頭接耳……有了這樣一種身臨其境的感受，學生不再覺得無話可說，至少可以真實地表達自己的情感。

此外，教師可讓學生自己選擇喜歡的文章，通過荔枝電臺等軟件錄制美文朗讀，發(fā)送到班級微信群，在群里交流自己的朗讀技巧和感悟。

五、結語

隨著新課改的不斷推進，微課在小學語文教學中的應用會越發(fā)廣泛。微課堂作為一種新興的教學模式，其優(yōu)勢主要在于形式靈活、趣味性高、針對性強，在微課的幫助下，小學語文課堂會變得豐富多彩，孩子們把握了學習主動權，個性得到了張揚，教師的教學素養(yǎng)也得到了提升。