淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

洪立明

語文教學(xué)離不開認(rèn)知教育和情感教育，二者密切配合，相輔相成。而在應(yīng)試教育的重壓下，絕大部分教師為了追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的教學(xué)只剩下了認(rèn)知教育，情感教育很少涉及。而中學(xué)生正是塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期。作為語文教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中融入情感教育。

一、觀念的轉(zhuǎn)變是改革之先

作為一名語文教師比其他學(xué)科教師更應(yīng)改變觀念，把單純的語文課堂教學(xué)變?yōu)槎嘣n堂教學(xué)。單純的傳授只是起“受業(yè)”的作用，并不能稱為一名稱職的老師。而只有融入情感教育，就同時(shí)具有了“傳道”的作用。但若無視情感教育的地位和作用，把它排斥在語文教學(xué)的目的任務(wù)之外，則仍然不完整。事實(shí)上，許多語文教師已在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力探索加強(qiáng)情感教育的路子，上課時(shí)總是有意無意地滲透自己的情感。問題在于：要進(jìn)一步增強(qiáng)情感教育的意識(shí)，努力做到有心、有序、有效，真正確立它在語文教學(xué)中的地位。

二、確立情感在語文教學(xué)中的地位

情感是個(gè)體對(duì)客體事物是否符合其需要和預(yù)期所產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，是情緒、情感、情操的綜合反映。學(xué)生的情感是構(gòu)成學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)總貌的一個(gè)重要組成部分。青年人心中都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。學(xué)生不是需要填充的口袋，機(jī)械被動(dòng)的灌輸只會(huì)令他們反感，他們是血?dú)夥絼偟那嗄?，需要情感的滋?rùn)。

情感教育不是隨心所欲的事，有些教師進(jìn)行情感教育時(shí)無視教學(xué)大綱的要求，無視教學(xué)目標(biāo)，想加就隨意加入，不想加就取消。這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任所然。語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱所提出的要求，結(jié)合課文內(nèi)容，確定情感教育的目的、要點(diǎn)、方法和途徑。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，若忽視情感交流，課堂會(huì)變得死氣沉沉 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。語文教師在教授每一篇課文時(shí)，應(yīng)有一個(gè)完整而具體的情感教育目標(biāo)和計(jì)劃，形成一個(gè)螺旋式上升的反復(fù)強(qiáng)化的情感教育過程。這樣才能克服隨意性。

三、情感教育是語文教學(xué)的助手

中國(guó)古代有“為情造文”之說，越是情感豐富的人越能寫出好文章。語文教師要善于利用語文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，用情感影響學(xué)生的行為，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文化。語文既然是表情達(dá)意的工具，那么由語言文字所組成的文章、作品，總是表達(dá)一定的思想內(nèi)容，蘊(yùn)含一定的感情色彩。教師要努力運(yùn)用課文中蘊(yùn)含的真摯的感情，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴。

語文教材中的文學(xué)作品，大都是文質(zhì)兼美，情文并茂的經(jīng)典之作，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如黃山的秀美、西湖的艷麗、長(zhǎng)江三峽的雄奇險(xiǎn)峻，荷塘月色的恬靜淡雅，處處顯示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s纏綿；“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)美的特點(diǎn)，捕捉形象進(jìn)行分析，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美，產(chǎn)生積極的生活態(tài)度。

四、情感教育有利于創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景

德國(guó)經(jīng)典哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，“一般世界情況”的具體化就是“情境”。它是人物活動(dòng)、沖突的具體環(huán)境。他所指的“情境”是個(gè)美學(xué)概念。在特定的情境中，人物之情與所處環(huán)境發(fā)生了某種關(guān)聯(lián)；或是“境”對(duì)人物心理產(chǎn)生了微妙的影響，使他們的情感或情緒產(chǎn)生了變化，由“靜止”走向“動(dòng)作”?！扒榫场笔恰熬场迸c“情”的有機(jī)結(jié)合體，是“境”與“情”相互影響的結(jié)果。

教學(xué)情境也是一種情境，本質(zhì)上也是“情”與“境”的交融與結(jié)合，但它具有自身的獨(dú)特的規(guī)定性。教學(xué)情境，就是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，“境”是教學(xué)環(huán)境，如教室中的布置與擺設(shè)；也指教學(xué)雙方的交流?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方人物之間的感情交流。情因境生，境為情設(shè)，情、境統(tǒng)一和諧方為情境。

師生情、文章情、生活情、情情交融。一堂好的語文課， 理應(yīng)是充滿詩情畫意的。如何充滿詩情畫意？每個(gè)人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音。教師引導(dǎo)學(xué)生撥動(dòng)這根情弦，由情入、經(jīng)由情的跌宕起伏，最終得以情感的升華，整個(gè)課堂教學(xué)始終蘊(yùn)滿感情，這就充滿了詩情畫意。要使課堂充滿詩情畫意，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，則當(dāng)由教師醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，或是由教師向?qū)W生提出一個(gè)足以促進(jìn)學(xué)生思維的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。這時(shí)，較為理想的教學(xué)情境就形成了。

五、情感教育有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

青年人具有“血?dú)夥絼偂钡奶攸c(diǎn)，他們討厭枯燥的課堂。若讓他們背頌一篇課文，可能背不完整。但若讓他們唱歌，卻能幾十首，成百首的唱出他們喜愛的歌曲。所以情感能影響學(xué)生智力活動(dòng)的效率和認(rèn)知過程的進(jìn)展。語文課文中表現(xiàn)的鄉(xiāng)情、親情、友情、師生情、同志情、愛國(guó)情，愛心、善心、事業(yè)心、進(jìn)取心、自信心，正義感、責(zé)任感、審美感等等，都能讓學(xué)生受到感染，受到教育。學(xué)生好比“干柴” ，情感好比“烈火” ，教師好比“點(diǎn)火人”，“干柴一經(jīng)點(diǎn)燃，定會(huì)熊熊燃燒”。所以語文教師在課文授課中要以誠(chéng)感人、以言感人。不能扳起面孔說教，也不要故作姿態(tài)，矯揉造作。否則不僅起不到教育學(xué)生的目的，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師的反感，影響今后的教學(xué)。

現(xiàn)在的學(xué)生缺乏艱苦生活的磨練，閱歷淺，知識(shí)單一，對(duì)事物的鑒別能力較差。他們既易受正確的審美觀念的影響，也易受錯(cuò)誤的審美觀念的侵蝕，有一些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，以“趕時(shí)髦”為榮，以“事不關(guān)己高高掛起”為處世態(tài)度。在教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助他們消除這些不良的消極因素，樹立健康、積極的生活態(tài)度，能正確地區(qū)分真、善、美和假、惡、丑。

要成為一名優(yōu)秀的語文教師，就要增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力，要使語文課堂生動(dòng)，具有感染力，就要融入情感教育。在教學(xué)中通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過“以情感人”達(dá)到“解惑”的目的。