學科融合下，信息技術(shù)學科的春天

陳曉將

一、信息技術(shù)學科的成長

1946年美國科學家馮.諾依曼發(fā)明了計算機，它也被譽為是20世紀最為重要的發(fā)明，隨后計算機的發(fā)展經(jīng)歷了電子管數(shù)字機、晶體管數(shù)字機、集成電路數(shù)字機和大規(guī)模集成電路機這四代的改進，逐漸走向了成熟。計算機的出現(xiàn)又一次地促進了工業(yè)革命的發(fā)生，它可謂是一次具有跨時代意義的發(fā)明，因而，學習和了解計算機成為了一種迫切的需求，這也使得信息技術(shù)學科應運而生。

隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和壯大，計算機被賦予了更多的使命，學習信息技術(shù)也由以往單純地認識計算機構(gòu)成，進而延伸為計算機軟件操作以及網(wǎng)絡(luò)操作的學習，信息技術(shù)學科的領(lǐng)域不斷的擴展，也預示著信息技術(shù)學科將在未來的教育教學中扮演著更為重要的角色。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的當代，信息技術(shù)學科在我國卻未能得到較為廣泛的普及。

在我國，京津冀、長三角和珠三角等區(qū)域的信息技術(shù)學科開展相對我國其他區(qū)域來說，較為成熟的，但是就這樣的地區(qū)，其信息技術(shù)學科的發(fā)展在一定程度上也受到了諸多因素的限制，如，部分學校對于信息技術(shù)學科的認識不足，對信息技術(shù)學科實行“掛羊頭賣狗肉”的做法，使信息技術(shù)名存實亡。更有部分學校至今并未配備專職的信息技術(shù)教師，實行由其他學科教師兼任的做法，學校的不重視，學生的學業(yè)壓力大，對非考核科目不用心，這種種因素都限制了信息技術(shù)學科的進一步發(fā)展。

二、信息技術(shù)學科從凜冬邁向春天

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的日益壯大，社會對于信息技術(shù)人才的需求逐漸旺盛起來，培育優(yōu)秀信息技術(shù)人才的社會聲音也變得越來越迫切、響亮。然而，信息技術(shù)學科發(fā)展到現(xiàn)今，一直處于停滯不前的狀態(tài)。這種社會需求與教育間的不對等性，逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，一些教育專家，也開始提出了提升信息技術(shù)學科，使之與語數(shù)英等學科同檔，這也就意味著信息技術(shù)學科將一改學生有興趣，但是課堂無用的尷尬境地。

1.信息技術(shù)學科地位的提升可有助于學科的普及和競爭力

將信息技術(shù)學科納入語數(shù)英等學科的行列，這也就意味著信息技術(shù)學科將會進入中小學生考核項目當中，這樣的做法更有助于引起學生家長的重視，其次，將信息技術(shù)學科納入考核項目，更有助于培養(yǎng)學生良好的計算機素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展打下堅實且良好的基礎(chǔ)。將信息技術(shù)學科納入學生考核行列，還有助于豐富學生的考評標準，是學生的發(fā)展和評價更加的多元化，更加的準確。

2.信息技術(shù)學科地位的提升，可以更好地促進學科間的融合

現(xiàn)今的教育領(lǐng)域，最熱的一句話，就是“信息技術(shù)與課程融合”，其主要目的就是將信息技術(shù)滲透到各學科當中，充分利用學科自身優(yōu)勢以及信息技術(shù)優(yōu)勢，使教學手段更加地多樣化，使教學的效果更加地最大化。而這種種的好處，得依靠信息技術(shù)學科地位的提升，只有地位提高了，信息技術(shù)才會得到更大程度的重視，才有更多的人投身于信息技術(shù)行業(yè)，不斷推陳出新，才會有更多的融合方法得到開發(fā)。

3.信息技術(shù)學科地位的提升可以更好地平衡社會需求與教育間的平衡

信息技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了立足于社會的生存技能，提高信息技術(shù)學科地位，則是間接引起人們對這項生存技能的重視，從學生開始，再而引起家長的注意，最后帶動整個社會投入到信息技術(shù)學習當中，成為一個良好的社會風氣。

三、信息技術(shù)學科仍舊步履維艱

然而，即使社會要求信息技術(shù)學科應被提升地位的呼聲此起彼伏，但是這項舉措?yún)s仍未被提上議程，可見，這項舉措要真正實現(xiàn)，其實還是困難重重的。

1.信息技術(shù)學科地位的提升加重了學生學業(yè)的負擔

信息技術(shù)地位的提升，勢必會增加學生考核的內(nèi)容，以小學階段學生為例，語數(shù)英等科目繁多的作業(yè)早已經(jīng)占據(jù)著他們整天的時間支出，如果再加入信息技術(shù)學科，作業(yè)量必定有所增加，學生也必須重新分配各科的學習時間，這種學業(yè)的負擔也與我們教育提出的“輕學生”思想相悖。

2.信息技術(shù)學科地位的提升加重了家長的負擔

學習信息技術(shù)離不開計算機，如果信息技術(shù)學科順利進入考核內(nèi)容，則是間接要求每個家庭都必須配備計算機，這對于家庭環(huán)境較為困難的家長，便會成為一種額外的支出。其次，在我國，絕大多數(shù)的家長都是上班族，平時難以抽出時間去監(jiān)督孩子使用計算機的情況，這對于學生的學習是不利的。

3.信息技術(shù)學科地位的提升，影響了教育資源的分配

信息技術(shù)地位的提高勢必會使教育資源再分配。在我國中小學階段，教育資源的分配早已形成一定的模式，如果再將信息技術(shù)學科納入考核科目當中，學校必須重新調(diào)整教師資源的架構(gòu)、課程的安排、計算機室的配置以及教育支出等等，在一定程度上，對原有的教育模式也是一種較大的沖擊。

四、信息技術(shù)學科的探春行動

信息技術(shù)學科的地位要想得到提升，其困難是真實存在的，解決這些問題是一個必經(jīng)的過程，也是信息技術(shù)學科邁向新臺階的一次重要歷練，在我國，不少地方已經(jīng)著手探尋信息技術(shù)學科的新出路，比如，在廣東省的東莞市，信息技術(shù)學科是作為學生考評的一個重要標準，信息技術(shù)學科的考試分為筆試和上級操作兩大部分，既為學生鞏固了理論基礎(chǔ)，也提高了學生的動手能力，更為重要的是學生重視信息技術(shù)這門課程，校園內(nèi)也形成了一股良好的“信息技術(shù)風”。再比如，廣東省的佛山市順德區(qū)，教師傳授信息技術(shù)知識的同時，還會帶領(lǐng)學生積極參與各類的信息技術(shù)比賽，讓學生在競賽中體驗信息技術(shù)的魅力以及收獲成功的喜悅。這種參賽的模式，一方面促使學生不斷地鞏固自身信息技術(shù)基礎(chǔ)，提升自身的動手操作能力，另一方面通過各種各樣的活動、比賽，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

五、展望信息技術(shù)學科的春色

路漫漫其修遠兮，信息技術(shù)學科地位的提升是一個必然的過程，這也是每一個信息技術(shù)人所渴望見到的結(jié)果，但是這個結(jié)果的誕生不是一蹴而就的，困難雖是重重，但我們堅信辦法總比困難多，只要不斷地去嘗試、去摸索，總會找到一條屬于信息技術(shù)學科的陽關(guān)大道。